“源語言信息”的即時生成、攝錄及處理

陳曉紅

蘇教版教材四下習作4和習作6，內容都是圍繞話題討論并記錄，形式類似于會議記錄（記錄人員把會議的組織情況和具體內容記錄下來的一種應用寫作），但又是非典型的“會議記錄”，忽略格式等外在因素，重在記錄內容，把討論會現場即時生成的“源語言信息”加工為較簡潔通順的目標書面語言。在傳遞客觀信息、形成主觀思想的過程中，訓練學生的觀察、記憶、思維能力。

對小學四年級學生而言，這是一項難度較高的綜合性認知活動。首先，“源語言信息”易丟失。因為現場產出信息已超出大腦短時記憶容量，認知系統超載造成信息識別障礙，此外“語言信息流”具有一過性，中樞神經很難在瞬間準確運作認知控制。其次，“源語言信息”難轉換。要將其加工成書面語，需對語法、結構、邏輯關系等做一系列的調整和完善，這是個不小的挑戰。第三，“源語言信息”難處理。習作4要求記錄討論會上同學發表的看法、習作6則要求討論后結合自己的認識寫一篇文章，兩次習作都要求表達觀點。這就需要對語言信息做理解、存儲、提取、轉換等全面統整處理，對學生的知識積累和思維能力提出較高的要求。

根據教學任務特點，教者可在信息的生成、攝取、加工這幾個點上著力，幫助學生即時攝錄及處理語言信息，提煉觀點，完成書面表達。

一、資源供應——“源語言信息”的即時生成

（一）提供驅動性話題

一個合適的話題有利于打開學生從記憶中擇取信息的通道，是生成現場信息的驅動力。習作6的話題已然教材化，從“野豬能不能打”“廢電池能不能亂扔”“武松是不是英雄”“吃野生動物會不會得怪病”四個話題中選擇一個，而習作4是開放式話題“圍繞熱點問題討論”，這就需要費思量了。我定的話題是“聊聊二胎”，緊扣熱點，緊貼生活，較能引發學生說和寫的沖動。

（二）占有支撐性信息

在公眾場合談論一個較大的話題，僅靠已有的知識儲備是不夠的，還要定向攝入更多資源，才能使現場產出更為豐富的語言信息，擁有更多可進行后期處理的素材。一是提前搜集，如“聊聊二胎”，教師可提前布置學生了解“為什么要開放二胎”“認識的人中誰已經有二胎了”“你家打算要二胎嗎，父母怎么說”等；二是現場攝錄，這一點會在下文中具體闡述。

二、關鍵點記憶——“源語言信息”的即時攝錄

（一）“優秀同伴領記”：信息攝錄的運作方式

實踐發現，相對于媒體記錄，傳統的“手腦記錄”更適合這類聽記習作。學生通過耳哌腦想、手記，調動自身感官去識別、獲取信息，利于信息的流動和交互，更利于培養和發掘專注傾哌靜心思考、快速記錄的習慣和潛能。實踐還發現，相對于人人參與記錄，“優秀同伴領記”更加適合，因為大多數學生會因任務難度過大產生畏懼感。在以上過程中，學生既要輸出語言，又要參與更復雜的信息輸入過程，這已超出多數學生的認知心理負荷。此時可多安排幾位比較優秀的學生同時速記，其他學生圍觀補充。優秀同伴因其認知、應變能力的優勢，較有可能完成挑戰性任務，也更易獲得同輩的認同和遵從，話語具有量販式交易功能。對多數學生而言，從動筆寫的任務中解放出來，可以減少注意消耗，把心理智源更多地分配給思維、記憶、表達等，使認知負荷適度，認知心理平衡，便于信息的識別、保存和處理。

（二）速記“關鍵詞”，攝錄關鍵信息

要從海量信息中攝取重點，比較適用的是“關鍵詞速記法”，根據材料主干，壓縮或分解其內容的精華和核心部分，用最簡單、概括的文字表達出來，而后根據關鍵詞回憶、整理、充實內容，寫成文章。

以下為習作4“聊聊二胎”片段：

話題：

如果你的爸爸媽媽想要再給你添一個弟弟或妹妹，來跟你商量，你會說什么？

A.想要；

B.不想要：

C.有點想要又有點不想要，不確定。

劉沈晗（原話）：我選B不想要，因為我已經有一個妹妹了，她很不講理，經常沒什么原因就打我。告訴媽媽也沒用，因為媽媽總叫我讓著她，說她還小。她有時還會偷我書房的鑰匙，把里面弄得亂七八糟，害得我要搞半天！

我：我們該怎么把劉沈晗同學的發言記下來？名字怎么記？需要記全名嗎？內容怎么記？把她說的每個字都記下來嗎？

生：名字就記最特別的那個字，內容要記錄最能幫助回憶的關鍵詞語。

幾位學生合作記錄，經篩選整合，形成如下板書：

晗：B，已經有，不講理，經常打，讓，小，偷，亂，收拾半天。

我問一位記錄的學生姜佳怡：“剛才她說到‘妹妹這個詞，你為什么沒記？”“因為劉沈晗有妹妹大家都知道，所以我覺得不用記?！薄巴?，要挑最有用的，容易忘記的內容記?！?/p>

我又問王夢香：“劉沈晗并沒有說到‘收拾這個詞，你為什么這么記？”“劉沈晗說的是‘搞半天，我覺得這么記不太好，就記了‘收拾半天?！薄皩?，不一定完全按照原話記，可以做一些適當的改變?！?/p>

綜上，關鍵詞可分三類，第一類“必記詞”，指對言語記憶起到關鍵支撐性作用的語詞。當大量符號進入感官時，大腦會自動過濾掉一部分信息，為避免記憶損失，須及時對一些重要的信息引起知覺并加以保存。如劉沈晗發言中三點理由：妹妹不講理經常打她，媽媽護小要她讓著點，妹妹偷進書房亂翻。其中動詞“打”“讓”“偷”和形容詞“亂”等為必記詞。第二類“可不記詞”，如上例中“妹妹”“媽媽”“書房”，這類詞知覺強度高，享有記憶優先權，即使不記下來仍然會留有印象。第三類“可改記詞”，指口語中表達不規范的詞，如上例中“搞”改為“收拾”等。

實踐證明，“關鍵詞速記法”既能有效保存重要信息，又有利于回憶時二度創造，體現了對思維和語言的雙重訓練。

（三）關注“微趣點”，提取特殊信息

關鍵詞記錄在于篩揀主干，訓練概括能力，偏重理性，但對小學生而言，過于枯燥的內容和方式會降低他們對學習的興趣，失去好奇心和持久專注力。教學習作4時，我引導學生盡可能體察討論中有意思的細節，留意話里話外的情趣，為寫作時“添枝加葉”再現語言提供支持和憑借。endprint

1.留意言語中的“微趣點”?！拔依霞业娘L俗是生一個男孩就要造一間房子，我阿姨前一陣兒生了對雙胞胎兒子，算上表弟，這下他們可要造三間房子啦！”“我實在不想再要弟弟妹妹了，有我一個調皮鬼就夠了，再多一個，我家的房子就要被拆掉了！”“表弟讓我趴在地上，把我當馬騎，還拍著我的屁股喊‘駕、駕……”這樣的句子學生都不會漏記，是因為其內容的新鮮有趣。教師及時引導學生關注，讓這些活潑的信息撞擊兒童鼓膜，而后直接進入記憶程序，利用教學內容的原生力量提升學習效度。

2.提取人物情態的“微趣點”。劉沈晗說完話后聳了聳肩，我請學生看過去，讓她把那個動作重新做了一下。學生都很聰明，立刻學會了經驗遷移，觀察起說話人的表情、動作、語氣：祁浩恩講完捏了一下拳頭，徐文豪語氣有點兒糾結，周爽是皺著眉說的……把這些鮮活的細節作為提示語添加到記錄中去，豐富了語言內容，提升了言語表現力，使討論記錄也有了可讀性。

三、思維加工——“源語言信息”的即時處理

從教材編排看，習作4到習作6的要求是階梯式遞進的，前者屬于“聽記”，后者要求更高，屬于“記議結合”，也就是要從材料中提煉并表達出自己的觀點。呈現的素材并不能自動表達結論，須加工處理它們才能獲得結論，而處理信息的過程是一個思維的“黑箱”，很難用語言講述清楚，所以這也是本次習作最難的部分。

（一）直觀呈現材料，初步感知

蘭本達教授說“材料引起經歷”。課前資料和現場信息是提煉觀點的原材料，需要化抽象為有形，將它們直觀呈現，使學習主體產生直感，獲得從中尋繹意義的機會，觸發生成創造性解決問題的方案。遷移習作4的做法，教師組織學生提取材料中的重要信息，并進行有結構地表述，以案例式呈現。無形的“客體素材”好似被置于虛擬的“透明操作間”中，抽象的思維素材變得可視化，知覺主體對其初步感知。以習作6話題三“武松是不是英雄”為例：

（資料交流略）

師：聽了同學們的介紹，你有什么看法？

汪人杰：武松算英雄。武松是為了自衛才打老虎的，如果武松不對，難道要讓老虎吃掉武松才算合理嗎？

王芯慧：武松是英雄。因為老虎禍害百姓很可惡，武松這么做是為民除害，所以老百姓們都擁護武松的做法。

姚粲：武松武藝高強，赤手空拳能打死老虎，太厲害了，他當然是英雄！

華逸軒：古時候老虎很多，打死一個不算什么，李逵不是也一下殺死了四只老虎嗎？

（二）以經驗為支撐，驅動思維運作，形成觀點

師：對這幾位同學的意見，你是：A.完全同意；B.部分同意；C.完全不同意；D.有另外的看法。請思考并選擇，然后把你的觀點寫下來。

確定素材意義后，學習主體根據導學提示，驅動信息加工系統對其進行傳遞、貯存、轉換等思維運作：A.接受；B.批判式接受；C.批判；D.另辟蹊徑、獨創觀點。

學生頭腦中，客體素材與主體經驗不斷碰撞、融合，逐漸建構為新的認識。一些學生認同并全盤接受發言內容，稍作整理便是自己的觀點。另一些加入了自己的想法，選擇“半批判半認同”，覺得老虎雖然很可惡，但武松可以選擇制服而不是殺害它。沈予婷同學則完全不同意“武松是英雄”這一論點，針對發言條條駁斥：第一，既然人虎雙方都出自本能，為何不站在老虎這邊，“難道叫食肉動物去吃草”；第二，武松打虎日寸不可能想到百姓，為民除害并非出自他本意；第三，武松曾兇殘地砍掉馬頭甚至殺人，可見武藝高強并不等于就是英雄；第四，正是由于武松這樣的人隨意濫殺，老虎才變成今天的珍稀動物。這一論證過程典型地呈現了邏輯與批判性思維。而萬新怡等同學則在聽取討論的基礎上獨創觀點：“古今情況不同，不能用現代的法律去約束古人?！彼麄兎e淀豐富，并能運用創造性思維對信息結構和語義進行深加工。

學習主體對信息的加工過程如下圖所示：

以上，學生在客體材料的驅動下，以個體經驗為支撐，運用思維對素材進行個性化加工，依據主觀認同度，做出意義甄選和價值判斷，形成接收、存儲、重組、轉換等個性化處理方式。學生習作呈現出完全、部分保留信息，或是翻轉、另立等思維的深度介入狀態。如此，沿“具體素材——個性加工——抽象論點”的思維軌跡一路向前，最終沉積為帶有爪人標識的看法和結論。

四下習作4、習作6的教學過程是復雜的綜合性認知活動，其難度主要體現在對“源語言信息”的攝錄及處理。教學中須借助合適的話題、充足的備用資料激活信息生成，并運用合理的記錄方式，在攝取關鍵信息、思維處理信息、形成自我觀點這幾個點上著力，幫助學生很好地完成學習任務，使學生搜集處理信息、口語和書面表達、記憶思維等能力得到全面鍛煉。endprint