習作課堂即時錄入案例研究

吳小鳥

即時錄入是word等文字處理軟件熟練運用催生的一種教學模式。所謂即錄就是運用信息技術將課堂師生互動學習過程即時錄入到word文檔中并即時呈現，為后續呈現提供重要的依據，借此強化知識碎片的理解、運用。本文以小學五年級語文的一篇“學寫游記”的即錄教學反思為例，談一談即時錄入的優點。

一、即錄的形式初探及條件

即錄最簡單的形式是將課堂師生互動的有聲對話生成有形的文字。教師就某個知識點提出問題，即時錄入問題，再即時錄入范例引創；當學生思維打開不斷生成有聲對話內容后，教師再即時錄入學生生成的有聲語言并通過多媒體即時呈現、欣賞、評價，形成一個知識碎片的學習過程：再通過錄屏制作成微課，與課堂生成的其他有形文字聚合排版成一張word小報，可以打印再閱讀，也可以加超鏈接通過多媒體再欣賞。即時錄入的條件首先是要求教師有熟練、準確的文字錄入能力，其次要對word、PPT等預設。所謂預設就是將圖、文、聲、像等資源事先嵌入word中，是教師范例引創和學生生成的依據。

二、游記類習作課堂即時錄入設計

許多教師在習作教學中遇到這樣的問題：課堂反復講解結構、方法，本以為學生能寫出精彩的作文，結果卻是事與愿違。多年的總結、反思和不斷再實踐證明，作文教學要在遵循兒童心理、習作教學、寫作本身、語言發展、美育德育等規律基礎上多維構建課堂教學，才能獲得良好的效能。單一的教學模式不僅讓學生懼怕習作，也得不償失、事倍功半。

在此診斷基礎上的即時錄入教學主要是通過信息技術為學生作文選擇材料提供支撐力——揭題、圖視巢湖和即時錄入激趣下明確任務，再通過微課前啟后引為即時錄入奠基。進入即時錄入前，兒歌引創贊美裕溪河，當學生兒歌創寫欲望高漲時，即開展即時錄入將生成的兒歌即時錄入到預設的word文檔中，后續再辦一張word文檔小報并閱讀。具體過程如下：

（1）打開超鏈接預設的word文檔，呈現“裕溪河圖片及兒歌起句‘裕溪河邊是我家……”

（2）提示如何操作：朗讀起句，觀察圖片，每人根據自己的感受續寫兒歌，誰寫誰署名，也可以自己重新起旬寫一句或一首。

（3）教師朗讀起旬引導，拓展思維空間。若引導失效，教師繼續即興續寫第二句示例引創，直到學生的思維閘門被打開生成多彩兒歌語言為止。

（4）學生各自續創兒歌，教師即時錄入、評價、修改以及引啟續創。

（5）總體評價引創的兒歌，指名引讀和齊讀，小結表達的方法和情感，評價語言和兒歌在作文中的作用，鼓勵學生后續作文引用或自創兒歌讓自己的作文更精彩。

（6）畫裕溪河，配上自創的兒歌。

（7）課后制作電子雜志或紙質小報，人手一份欣賞。

三、從教學設計和實施及學生生成，多維診斷和反思即時錄入

1.明代陸楫《蒹葭堂雜抄》中說：“一倉錢幣，縱橫充滿，而不得貫以一繩?！欣K一條，而無錢可貫，獨奈何哉？……”這說明觀點、情感和材料對寫作的重要。即時錄入的兒歌配畫是作文真情實感“貫以一繩”的基礎；個性化兒歌在作文中的運用，豐富了“有錢可貫”的材料。

2.即時錄入使師生、生生的交流機遇增多，在語言的交融中，獲得認同，促進了學習的合作，更在語言的觸碰中培養了良好的語感。

3.從學生生成性成果診斷和反思。

即時錄入的一首兒歌或一個優美的句子等語言碎片在作文中得到運用，這足見即錄產生了良好的效果。

（1）兒歌引創和生成情滿于河。

在圖、文、微課等多維作用下，學生熱愛裕溪河的情感得到激發，個性化語言表達中使游記的言化能力得到空前的鍛煉。請看在右圖引創并即錄的兒歌多么精彩：

《醉裕溪》：夕陽照溪溪如畫，畫中景色讓人醉；到處都是金高樓，我愛夕照裕溪河。

《最美裕溪河》：夕陽西下水如天，我常停在河邊賞。湖里銀魚嬉戲游，最美家鄉是裕溪。

（2）即錄與繪畫配兒歌起到真情鏈接作用，也激活了作文的形式。

每個學生都按時交上了一幅作品，且內容貼近裕溪河情境，這是眼前景物在多維融合核心統一體提引下圖化和言化的結果：作品想象豐富，銀魚、螃蟹等在繪畫中紛紛被理想化和形象化了：兒歌語言嫩稚中表達了對裕溪河的熱愛，有的語言借用中有模仿，有的語言模仿中有創新，有的改變個別的詞，有的改變了旬式，還有很多學生自創了個性的優美動聽的兒歌。因為給足材料引創，起到了面向全體的效能，連平時很少寫字的姚葆盛、李中桂等同學也畫出了精彩的畫，寫出了贊美之“歌”。上圖是一學生的作品。

即錄激活了學生作文的形式：從作文形式看，形式多樣，有的以兒歌起段，有的以兒歌收尾，有的在作文中間插入兒歌抒發感情。兒歌語言生動增添了作文的魅力，也使結構富有韻味和美感。

請看這位學生的開頭：“我去看裕溪河就會看到那壯觀的裕溪河橋，我被大橋的高大寬闊、雄偉壯觀給征服了。大橋上車水馬龍。只要你站在橋面上，就會感受到橋上橋下都在唱歌，就連橋面也似乎在不停地顫動相和著。家鄉的裕溪河最美，我特意寫了一首詩《裕溪河是我家》：裕溪河邊是我家，春天菜花滿岸開；高樓大廈變金樓，家鄉裕溪銘心間……”前兩句借用了即時錄入的內容，但后兩句卻是觀察、感悟的自創，體現了語言創造的活力，使作文的結構也新穎了。再看這位學生的結尾：“裕溪河風景美，人美，傳說美，才引得那么多人為她癡迷。我忍不住為她作詩一首：世上最美是裕溪，河水清澈可見底：銀魚小蝦嬉戲游，最美家鄉是裕溪?！眱焊枵Z言完全是自創，體現語言創新的潛質，使作文結尾富有美感。

（3）即錄為后期再呈現提供了真實的材料。

所謂后續呈現指教學后把即錄的內容連同學生生成的成果通過信息技術呈現、欣賞和評價，如本課生成的繪畫和兒歌以及作文，還有課堂即時錄拍的視頻等。經過后期制作，呈現方式有課堂實錄、繪畫電子雜志、word紙質小報等。當學生發現課堂即錄及課后生成的成果受到重視時，學習的動力更強勁。

四、即時錄入的作用

課堂即錄在教學中發揮了重要的作用。

一是橋渡作用：即時錄入即時精彩呈現，引起視覺沖擊和視覺留駐，與學生心靈觸碰中獲得熱愛裕溪河的情感升華，獲得更豐富的作文素材和方法；即時生成呈現，多維觸碰點亮心燈，與教師觸碰必然產生引啟性語言，與學生觸碰產生語言表達的激情和動力，生成個性化語言成品，豐富作文內容；即錄使教師的引啟性語言與學生基礎性語言觸碰獲得師生和生生的認同及共鳴效應。

二是再呈現強化知識碎片印象和運用的作用。即時錄入知識碎片并即時呈現，在有聲有形的同步呈現中，加深了印象，后續又通過電子小報或紙質小報的方式再呈現，又一次加深了其印象。

三是在有聲語言即錄成有形語言的過程中，學生獲得了語言文字運用的熏染，對激發語言文字運用的興趣和提高造句、寫話能力都有示范、引領作用。在此引領下，學生語言文字創新思維得到激活，語言創新的行為得到落實。語言創新的結果便創造具有真情實感、生動活潑的語言形式，并進而影響著作文形式的創新。endprint