將作后講評納入到寫作教學中

許繼忠

作后講評是什么？一直以來，我們對其認識與定位是偏頗的，僅僅將其當作“‘作前指導下的一個附庸環節?！皇枪_課為求所謂的教學環節的完整，不得已而為之?！保ü芙▌?，我的作文教學主張.福建教育出版社，2012：63.）“附庸說”一針見血，直接點出了以往作后講評的尷尬境地

棄之可惜，食之無味。因此，作后講評基本上就是學生寫完之后讀一讀作文，教師講一講、評一評。

這樣的作后講評基本上是低效甚至是無效的。它沒有教學目標，也沒有教學過程，更沒有教學設計，基本上就是一個“三無產品”。你能指望這樣的作后講評有什么教學效果嗎？你能指望這樣的作后講評幫助學生提高寫作能力嗎？不可能的。

直到管建剛老師的作后講評課橫空出世。管老師提出“作后講評重于作前指導”“講評第一”“先寫后教”“以寫定教”等主張，并親自實踐，設計作后講評課三環節：語言的欣賞，語言的挑刺，作后訓練。管老師的作后講評改革試驗為作后講評課正名，原來作后講評課真的可以成為一節課，而不只是讀一讀、講一講和評一評：他又為作后講評課提供了一個非常有效的模式，原來作后講評課應該這樣上。

管老師的作后講評課對寫作教學的貢獻是什么？又為什么有效？我認為，從寫作教學的角度來看，就是讓作后講評擺脫“附庸”這一窘境，將其重新納入到教學中來。我將從三個方面對這一問題進行簡要評述。

一、作后講評，基于學情

王榮生教授曾這樣說過：寫作教學應基于學生的需求，研究學生的寫作困難，確定針對性的教學內容。這是寫作教學的基本要義。

因此，寫作教學基本上相當于先診斷后開處方。首先是研究學生的寫作樣態—包括學習起點、學習狀態和學習結果，把握學生的實際寫作水平和存在的問題，從而確定學生的實際需要，這就是診斷。接著根據學生的實際需要，選擇一兩個可以解決這個問題的寫作技能，讓學生運用該寫作技能完成作文，這就是開處方。診斷是明確教學方向、處方是解決實際困難。

管建剛老師正是這樣做的，他在評述自己的作后講評課時說：“上講評課，教師要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課最為有力的起點?！保ü芙▌?我的作文教學課例.福建教育出版社，2012：11.）“講評課，就是先號脈，再下藥，這藥就能下的準，就能藥到病除?！保ü芙▌?我的作文教學課例.福建教育出版社，2012：84.）

由此可以看出，管老師的作后講評課為什么有效。他是真正的基于學情，基于學生的實際需求，這樣的寫作教學當然有效。

二、教什么：指向寫作技能

管建剛老師在<<我的作文教學課例》一書中，選取了十六個經典課例，診斷出大約三十八種病例，可以歸為兩類：

第一類是語言，如“心想”病、“關聯”病、“說”病、“我想”病、“然后”病等，這一類大約有二十種左右。語言不簡潔，語言不準確，這是小學生作文的通病，這一類語言病，基本上在“語言的挑刺”這一環節中解決了。

第二類是寫作技能，如“囫圇吞棗”病、故事炒故事等，大約有十八種左右。這一類“病癥”的產生，是因為學生缺乏某個寫作技能，以至于不知道該怎么寫，如“囫圇吞棗”病是因為學生不會剪裁，“自相矛盾”病是因為不會構思。這一類問題是重中之重，管老師將其放在“作后訓練”這一環節，通過正反例反饋和變式練習，使學生能夠遷移運用這一寫作技能。

我們不能忽視學生不會寫這一問題，更不能想當然地認為讓學生自由抒發之后，學生就能夠自然而然地學會寫作了。不會寫，一定是因為學生無法從記憶中提取與遷移運用某項寫作技能。

三、怎么教：指向寫作能力

我曾經在一篇文章中指出：作后講評的教學目標不能僅僅局限于修改“這一篇”，更應該指向遷移運用相關的寫作知識技能，通過診斷，反饋，矯正、練習，讓學生能夠遷移運用寫作技能，從而形成寫作能力。

如果想在寫作中運用已學過的寫作技能，那么在教學寫作技能時，必須用促進提取和應用的方式組織寫作技能，必須設計促進理解與運用的豐富的變式練習，幫助學生形成運用寫作技能的策略。

管建剛老師親自實踐，設計作后講評課三環節：語言的欣賞、語言的挑刺、作后訓練。尤其是作后訓練環節，為了讓“技術‘活起來”，（管建剛.我的作文教學課例.福建教育出版社，2012：75.）管老師精心設計訓練流程，我們且以一個課例為例，看看其中蘊含著哪些奧秘。

《重要的是內心的想法和感受》（管建剛.我的作文教學課例.福建教育出版社，2012：151.）這一案例中，管老師診斷出學生不會寫心理活動這一問題，采取如下教學步驟：1.出示兩個反例，發現問題；2.欣賞九個正例，明確怎樣寫心理活動；3.練習：猜謎語，說心理活動；4.出示一段話，添加心理活動。

第一步和第二步屬于反饋環節，通過正例和反例，可以明確問題是什么，以及應該運用哪個寫作技能解決這個問題。在這一環節中，重點解決該寫作技能“怎樣用”“何時用”“何處用”和“為什么用”的問題。

第三步和第四步屬于練習環節、通過兩個不同的情境，促進寫作技能與復合情境的聯結，預防情境依賴，寫作技能向寫作能力轉變。如果說反饋環節僅僅是教過了，在這一環節中，就是教會了。通過這一個環節，學生才能真正學會運用“心理活動描寫”這一寫作技能，

其實還應該有第五步：修改作文。這一步屬于修改環節，既可以修改完成作文，又可以再次檢驗學生對該寫作技能的理解與運用狀況。

將作后講評納入到教學中，就是把作后講評當作教學?！敖虒W是有目的地促進學習以達成既定學習目標的活動?！睉P注三個問題：1.到哪兒去？也就是教學目標是什么；2.怎么去？也就是采用什么教學策略方法；3.到了沒有？這是指檢測評價。因此，作后講評教學就需預先診斷，確定教學目標，接著采用恰當的教學策略進行反饋，然后進行變式練習，使學生能夠運用，形成寫作能力，最后修改檢測，以確定教學目標是否達成。這一點，管建剛老師為我們樹立了標桿。

[注：本文為江蘇省十二五規劃課題《基于學情的小學習作教學的實踐研究》成果]endprint