從課文入手 拙筆也能生花

詹曉玲

隨著新課程改革的不斷深入，筆者在教學實踐中發現，人教版小學語文教材中的課文都是專家、名師精挑細選之作，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。這些課文語言豐富、生動、規范，布局謀篇獨具匠心。憑借課文，學習作者的表達手法和寫作技巧，潛移默化，可以提高寫作能力，達到一舉多得、事半功倍的效果。下面，我就談談如何巧用課文指導學生習作。

一、運用塔形圖示，習得寫作技巧

《頤和園》是人教課標版小學語文四年級上冊的一篇課文，本文按照游覽順序記敘，全文層次清楚，首尾呼應，移步換景，過渡連接，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。在指導學生寫景時，我們可以設計篇章結構“圖像”，利用這樣的“圖示”指導學生作文，在回憶生活片段、事物形象中能起到把深層結構的構思轉化為表層結構的語言文字的支柱作用，學生構思成章快速，降低了他們的寫作難度。

與傳統教學相反，強調從整體開始，再由整體到段落，最后落實到句子。這種結構主義的構思訓練就像建筑師蓋房子一樣，先設計好藍圖，由淺到深逐步學習，畫好篇章結構圖像，然后考慮如何開頭，中間段如何鋪敘，最后如何結尾，設置文章的情節點。從篇章結構的“塔形”圖示上，學生就可看出《頤和園》一課的骨架，課文顯得十分有層次，有條理，有輕重安排，有整體結構。他們動手寫文章時，把觀察“塔形”圖示與理解課文結合起來，借鑒課文的表達方法，懂得了怎樣去遣詞、造句、組段、成篇，表達文章的中心思想。從課文中習得技巧，及時遷移，每段根據要求，可意隨筆想，自由馳騁。如此寫好比畫家畫畫的技巧一樣，先畫一個大輪廓，然后添枝加葉，顯出色調、線紋、陰陽背向，寫出的文章自然會形象、生動、有血有肉。

二、遷移課文范例，巧設開頭結尾

人們常常把文章的開頭比作“鳳頭”，好的開頭往往能在第一時間抓住讀者，能引起讀者閱讀的興趣，幫助讀者盡快沿著作者的思路，了解文章的內容。如果開頭不好，交代不清，就會使文章結構松散，中心思想模糊，讀者不愿再讀下去。蘇聯著名作家高爾基說：“開頭第一句是最困難的，好像在音樂里定調一樣，往往要費很長時間才能找到它?！毙W語文教材為我們提供了許多開頭的式樣，仔細觀察這些課文的開頭式樣，對于我們寫作是一個行之有效的方法。因此，我們要注意這方面的訓練，寫好開頭。一般來說，有這么幾種格式：

1.開門見山，直入正題。

例如小學語文第八冊《桂林山水》—文的開頭：

人們都說：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬幯诶旖?，來觀賞桂林的山水。

開篇運用詩句開頭，既點名文章的中心，引起下文，又說明我們來觀賞的原因。開頭把主要的人和事直截了當地提出來，毫不拐彎抹角，讓人_看就知道你要寫什么事，一語點題，十分痛快。

2.描寫環境，渲染氣氛。

例如小學語文十一冊《少年閏土》的開頭：

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

課文的開頭如一幅畫卷，作者以景托人，以物襯人，烘托人物出場。既抒發了自己對景物的感受，又勾畫了人物的形象，展示了人物的活動環境，營造了一種令人神往的氣氛，給人留下許多懸念，使讀者有身臨其境的感覺，從而幫助讀者深刻理解文章的題旨和內容。

3.倒敘開頭，引起回憶。

例如小學語文第十二冊《十六年前的回憶》開頭：

1927年4月28日，我永遠忘不了那一天，那是父親的被難日，離現在已經十六年了。

課文開頭先寫出事情的結果，再回過頭來寫事情的原因和經過。它能使文章結構富有變化，造成懸念。運用倒敘，有較強的藝術吸引力，可引起讀者強烈的閱讀興趣。

文章開頭的方法還有很多，教師在指導學生讀課文的同時，要引導他們多觀察，多思考，潛移默化地去感悟，去體會，他們才會活學活用。

俗話說：“編筐編簍，貴在收口；描龍描鳳，難在點睛?！睂懳恼乱踩绱?，即使文章的開頭再引人入勝，但如果沒有一個精彩的結尾相配、效果一定不佳。好的結尾應該自然、清新，能收束全篇內容，顯示主題，能引起讀者的回味和深思，給人以繞梁三日的余韻。結尾沒有固定不變的模式，但也確有一些可供學習的方式方法，小學語文課文中形式多樣的結尾為我們提供了范例。

1.總結全文，點明中心。

例如小學語文第十二冊《養花》的結尾：

有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。

“有喜有憂，有笑有淚”，是對養花的關心；“有花有實，有香有色”，是勞動的成果；“既須勞動，又長見識”，是養花的意義。作者使用概括性的語言，總述了養花的情趣，回應了全文的內容，點出了全文的中心。

2.順其自然。當止即止。

例如小學語文第七冊《火燒云》的結尾：

一時恍恍惚惚的，天空里又像哪個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉揉眼睛，沉靜一會兒再看?？墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆?。一會兒工夫，火燒云下去了。

這篇課文以“晚飯過后，火燒云上來了……”開頭，緊接著寫火燒云的顏色和形狀的變化，最后寫火燒云下去了，文章也恰在這時候結束了，當止即止，沒多說一句話，真是干凈利索。這種結尾方式水到渠成，真實自然，絕無套話、空話，給讀者以清新、樸實的感覺，增加了文章的魅力，使讀者回味無窮。

3.提出問題，引人注意。

例如小學語文十二冊《一夜的工作》的結尾：

看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？

這種結尾，表達了作者的感受和激動心情?！澳銈兛匆娺^這樣的總理嗎？”這一問句，充分表達了作者為有一位這樣的政府總理而在世界人民面前感到無比自豪的感情，把讀者的思路擴大到了文章以外。endprint

結尾的方式還有很多，沒有固定不變的模式。有人提出“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余”的標準。我們只有認真學習，靈活運用開頭結尾的方法，習作水平才能逐漸提高。

三、品讀課文字句，積累豐富語言

“畫竹必先得成竹于胸中”。一篇文章在心中搭好了框架，接下來就靠語言來組織了。俗話說“萬丈高樓平地起”。其實寫文章與建高樓大廈是一個道理，高樓大廈需建筑工人_塊磚頭一塊磚頭逐層建立，好文章需靠作者一句話一句話逐步完成。因此說，寫好句子是寫好文章的基礎，要想把文章寫好，就必須注意調整和修飾自己的語言?！把砸宰阒?，文以足言”?！安谎?，誰知其志？言之無物，行而不遠?！?/p>

要使自己的語言生動活潑些，富有表現力，有新鮮感，能正確、生動地表情達意，使它產生磁石般的魔力，并給人以美的享受，就必須“下苦功學習語言”。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子?！蔽覀冊趯W習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是應滲透積累語言的指導，指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀，精彩的部分還要多品味，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能地印在學生的腦海中，并學會靈活運用。有的學生也觀察、積累，但一到運用時，腦子里茫茫然，表達上詞不達意、言不由衷，詞匯十分貧乏、語句干癟無味、句子干巴巴的，毛病百出，使人無法讀下去。造成這些現象的主要原因是平時在學習中對語言的理解運用缺乏足夠的重視。

那么，怎樣做到語言正確、鮮明、生動、富有藝術性呢？學過的不少課文為我們做出了榜樣。如：

鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

——第七冊《白鵝》

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是_塊無瑕的翡翠。

——第八冊《桂林山水》

大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。

——第十冊《景陽岡》

畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

——第七冊《鳥的天堂》

細讀這些句子，不難發現，生動的語言往往都離不開“比喻”“擬人”“夸張”“排比”等修辭方式。我們在說話或作文時，并不是單用一種修辭手法，往往是集中的交叉和運用，這樣能更充分地表達情感，使文章增輝添彩。凡是語言文字學得好，遣詞造句能力強的人，他就能夠靈活運用語言，就能使句子更活潑，使文章的表達更富于變化。因此，教師應該采取靈活多樣的方式，從課文入手，指導學生積累課文中生動的、規范的語言，反復咀嚼、品嘗，掌握組詞成旬的規律，不拘一格，廣開“語”路，努力把句子寫通順、具體、生動。這樣通過長期的訓練，潛移默化，學生運用語言的能力逐漸加強，他們的語言倉庫越豐富，說話或習作就越有靈活性，可以隨時做出恰當的選擇，正確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來，為其作文準備好大量的“原材料”。

課文是孩子們最熟悉的，能有效地激發他們的學習興趣。課文中蘊含的生動的習作方法，也正是孩子們最樂意模仿和接受的。因此，從課文入手，習得方法，拙筆也能生花。endprint