第二章 兒童“行走日記”的實踐與研究

一、研究背景

1.兒童現實生活整體呈現學習負擔偏重

中國青少年研究中心最近發布對“00后”少年兒童發展狀況的調查報告，與“90后”相比，“00后”學習負擔重，寫作業、在校時間比原來更長，上課外班時間顯著增加。學生壓力呈內化趨勢，學習內部動機下降、外部動機提升?？梢娞幵谛畔r代的兒童，仍以學習文化知識為主，課內課外都圍著分數轉，生活比較單一。

“行走日記”，還兒童童真、童趣的真實生活，讓兒童走進豐富多彩的學校、家庭及社會生活，感受屬于兒童自己的生活，并用筆記錄生活，表達對生活的一些看法。它將成為兒童一種健康、科學、快樂的生活方式。

2.核心素養的提出為兒童發展提出了具體要求

核心素養，是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從北師大發布的中國學生發展核心素養研究成果中，我們可以看出，應該從“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三方面來培養“全面發展的人”。其中，在“自主發展”中明確提出：“自主性是人作為主體的根本屬性?！薄白灾靼l展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人?！?/p>

“行走日記”有利于兒童培養自主學習的意識，有助于選擇適合自己的學習方法，讓兒童樂學善學、勤于反思，養成良好的學習習慣。它為兒童將來真正做一個“終生的自主學習者和自我管理者”播下一顆美好的種子。

3.《語文課程標準》對兒童習作的要求

《語文課程標準》（2011年版）在總目標中關于習作的目標表述為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！边@段話指明兒童習作的要求、指導策略及培養目標。然而現實是兒童怕寫習作，教師怕教習作。如日記教學，教材中有安排，如果只是作為一個教學內容讓兒童學習，兒童不會也無法養成主動記日記的習慣。這是需要強調的第—點。第二，兒童平時沒有時間寫日記。特別到了中高年級，有《習字冊》《補充習題》，還有大小作文本，以及大量的抄寫默寫、背誦等作業。兒童忙著做，老師急著改，哪來時間寫日記？第三，老師雖然知道寫日記的好處，但由于考試不考，普遍不重視。

“行走日記”，讓兒童多觀察、多思考、多寫作，在大量的語文實踐中，在日積月累中，兒童自主、自由、自覺地表達，逐漸把握運用語言文字的規律，樂于與他人交流分享。它為兒童習作教學打開一條新思路。

二、兒童“行走日記”概念界定

1.日記，《現代漢語詞典》中解釋為：每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受。大部分英語詞典中，日記被界定為：日記者每日對個人生活、觀察到的事情及日常事件的記錄。

可見，日記寫作的時間是每天，內容是遇到或做過的事及感受。

2.在“日記”前加“行走”這個詞，有三層含義：

第一層含義：行走，即行萬里路，指的是腳步的行走，生活的行走。兒童走到生活中去，走進精彩紛呈的大自然中，走進美麗活潑的學校中，走進廣闊深遠的大社會……在自己行走的過程中，不斷豐富生活，發展情感，開闊心胸，并在此基礎上進行自由、真實、快樂的表達?！靶凶呷沼洝标P注兒童的生活，豐盈而又充滿個性。這一層涵義指向兒童日記的內容與興趣問題。

第二層含義：行走，即兒童不僅要行“萬里路”，還要讀“萬卷書”，是視野的行走。兒童不僅要讀課內的書，還要讀大量的課外書。在大量的閱讀中，兒童開闊視野，習得豐富的語言，積累多樣的表達范式，掌握基本的表達方法，并根據自己的需要選擇合適的表達方式?！靶凶呷沼洝?，讓兒童逐漸養成自我表達的能力和習慣。這一層含義指向兒童寫日記的方法指導以及能力與習慣培養問題。

第三層含義：行走，不僅指腳步的行走，視野上的行走，也指心靈的行走。兒童在行走的過程中不斷地記錄，不斷地成長?！拔沂謱懳倚摹?，是兒童所見、所聞、所思、所感的自由、真實的表達。伴隨著記憶和反思，促進兒童心靈的潤澤與舒展、優勢性格的形成以及對祖國語言文字的喜愛之情的產生?！靶凶呷沼洝笔莾和詈蛯W習的綜合體現，自覺地促進兒童言語和生命的共同成長。這一層面涵義指向寫兒童寫作情感的培養及日記寫作的價值研究。

綜上所述，我們提出的“行走日記”，是在當今時代背景下，語文核心素養培養的應然之物?！靶凶呷沼洝?，在學本理念指導下，符合兒童言語發展的規律，順應兒童心理發展的特點，融觀察、思考、表達于一體，讓兒童自主、自由、自覺地表達自我，培養兒童表達的興趣、方法、能力、習慣，以及對祖國語言文字和生活的熱愛之情。它的最終目的在于全面提高兒童的語文素養，為兒童的全面發展和終生發展打下基礎。

三、理論基礎

1.陶行知的“六大解放”理論。陶行知在《創造的兒童教育》一文中說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來?！彼岢鰧和小傲蠼夥拧?，把學習的基本自由還給學生：（1）解放他的頭腦，使他能想；（2）解放他的雙手，使他能干；（3）解放他的眼睛，使他能看；（4）解放他的嘴，使他能談；（5）解放他的空間，使他能到大自然、大社會里去取得更豐富的學問；（6）解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點兒他自己渴望學的學問，干一點兒他自己高興干的事情。

2.兒童語言習得理論的啟示。兒童掌握語言以個體與環境的作用，尤其以學生的生活需要及與人們的語言交流為前提；兒童學習語言要重視語言實踐；兒童語言要以其認知發展為心理基礎。

3.素質冰山模型。美國著名心理學家麥克利蘭提出，所謂“冰山模型”，就是將人員個體素質的不同表現表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”?！氨揭陨喜糠帧卑ɑ局R、基本技能，是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展；而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，如主動的學習方式，是人內在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現起著關鍵性的作用。endprint

四、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

現在國內有好多一線的教師研究日記教學，有的只是把日記作為一種表達形式、習作教學的一個載體來研究；有的側重于研究生活日記，發掘習作的內容；有的側重于游戲作文，強調體驗的作用……國外的兒童文學作品中也有許多以日記為主要形式的作品，如《親愛的漢修先生》等。但對日記的價值以及日記教學與課內外閱讀、習作教學、兒童生活的整合關系的研究還鮮有看到。

我們研究日記教學，重在挖掘日記的內容、培養日記的興趣上做文章，主要研究成果《日記起步》由新蕾出版社出版，作為校本課程，深得老師和兒童的喜愛。曾經把自己女兒的日記集《秋千上的童年》作為個案研究，探索女兒語文學習的成長之路，感受日記在興趣培養、意志力鍛煉、生活情趣的陶冶以及可持續學習中的巨大作用。隨著研究的深入，我們在實踐中越來越感到：我們不僅僅把日記當作習作的一種形式，而是以日記為切入口，充分挖掘身邊的教育資源，研究日記與課內作文、課內外閱讀教學的關系，與生活的關系，通過評價與展示讓兒童在日記寫作中掌握方法、培養能力、形成習慣、提升語文素養，同時記錄自己成長的足跡、生命的印記，讓日記漸漸成為兒童的一種健康、科學、快樂的生活方式。

五、研究的目標、內容與重點

（一）研究目標

“行走日記”，在學本理念指導下，符合兒童言語發展的規律，順應兒童心理發展的特點，融觀察、思考、表達于一體，讓兒童自主、自由、自覺地表達自我，培養兒童表達的興趣、方法、能力、習慣以及對祖國語言文字和生活的熱愛之情。它的最終目的在于全面提高兒童的語文素養，為兒童的全面發展和終生發展打下基礎。

（二）主要研究內容

1.兒童“行走日記”的策略研究

（1）與教材中的習作教學、課內外閱讀教學的關系研究

兒童作文能力、水平的發展不是單一的，是在學習、生活等活動中循序漸進、不斷提升的綜合過程，呈現整體化的特點。作為研究課題，我們把“行走日記”的研究作為一個切入口，但不僅僅把它當作一種習作形式，不僅僅研究日記教學。所以，“行走日記”的研究離不開課內外閱讀教學，離不開教材中的習作教學，它們是一個有機整體，有效地促進兒童讀寫能力的提升。

第一版塊，“行走日記”與兒童課內閱讀的關系。課文是“行走日記”的起跳板。課文是編者為兒童精心選擇的學習內容，兒童在老師的精心指導下，從閱讀中領悟方法、積累經驗、模仿范例，以讀促寫。

第二版塊，“行走日記”與兒童課內習作的關系。課內習作是“行走日記”的示范田。在課堂上，兒童在教師的指導下進行的寫作活動，從中學習相對比較系統的習作表達的一般規律、方法，使得課外的“行走日記”有了展示、轉化、創造的堅實基礎。

第三版塊，“行走日記”與課外閱讀的關系。課外書是兒童“行走日記”的廣闊天地。兒童在“讀好書，讀整本的好書”中開闊視野，豐富積累，習得方法，寫起日記更加自由舒展，更加具有個性化的表達。

“行走日記”是兒童的課外寫作，是兒童在課文的領悟中，在課內寫作活動的實踐中，在大量的課外閱讀中不斷研習，汲取營養，再自然、自由、自在地釋放，自覺地轉化為自由創作能力，它是兒童綜合學習成果的展示、轉化和提升；反過來，兒童“行走日記”出現的普遍的共性問題，為我們提供了精準的學情，讓我們更清晰兒童的學習需求、學習起點，進一步確定“學什么”和“怎樣學”，把握住兒童的練習寫作的“最近發展區”，我們可以有針對性地在課內外閱讀、課內習作教學中進一步引導兒童去學習、領悟、揣摩、訓練……當兒童進一步掌握語言表達的規律后，又將提高自己寫日記的能力，進一步促進其興趣的提升、方法的掌握、習慣的養成。它們之間相生相長，互相促進。

（2）“行走日記”與兒童生活的關系研究

“平凡的日常生活永遠對我有吸引力，讓我感到有趣和神奇?！鲍@得2015年諾貝爾文學獎的白俄羅斯作家阿列克·西耶維奇如是說。兒童不缺少生活，而是缺少“發現美”“感受美”的眼睛?！靶凶呷沼洝?，有意識地與兒童日常的班級活動、家庭生活、社會實踐緊密聯系，幫助兒童建立“生活處處有語文、學語文、用語文”的觀念，培養兒童觀察生活、感受生活、思考生活和表達生活的能力，使其為寫好日記提供豐厚的素材、思考的源泉、表達的欲望、分享的快樂，同時也促進兒童更好地創造生活、享受生活。

2.“行走日記”的分類與操作（實施途徑）

（1）“行走日記”的分類：根據兒童的生活，我們將“行走日記”分為觀察日記、閱讀日記、活動日記、學科日記及反思日記。

觀察日記：按內容可分為寫人、記事、狀物、描景等。

閱讀日記：主要指兒童的閱讀摘抄、讀后感等。

活動日記：主要記錄兒童班級、家庭、社會中的游戲活動、體驗活動及其他日常實蹦舌動。

學科日記：主要結合兒童各門學科的學習內容、學習方法、思維過程、習慣培養寫成的日記。

反思日記：是對兒童成長的思考，可以是對某一現象的看法，做錯事之后的反省等。

（2）“行走日記”的操作：師生、生生之間形成一個“學習場”“對話場”“交流場”，形成一個學習共同體，相互切磋，共同提高和成長。具體做法：

①班級日記——集體合作的印記。由班集體準備一本精美日記本，按學號每天由一位兒童記錄班級生活，第二天的語文課前進行閱讀與講評。

②小組循環日記——組際交流的平臺。把全班分成若干組，每組6-7人，由小組長按不同的原則組合成小組，如按橫列、縱列座位或相同的愛好、好朋友、小區等來劃分組合，每個組員一周寫一次，到每周五的“日記大會”上去推薦、評鑒。

③個人日記。購買美麗的日記本，給日記起一個美麗的名字，設計好封面，可以自己寫，也可請人寫，請父母一起參與均可，讓每一本都是作品，每一次的作品都得到保留，每一次翻閱都有一種歷史的感覺。鼓勵兒童的個性化表達，如私密日記、學科日記、好友雙人日記等。endprint

④建立班級博客和個人博客，擴大讀者群，加強兒童日記的交流與評價，促進兒童的生命成長。

3.“行走日記”的評價研究

日記的成果要經常展示，如在課堂上交流與評價；搭建博客、班級QQ等交流平臺，加強兒童日記的交流與評價，促進兒童之間形成學習共同體，促進溝通，讓日記寫作成為兒童的一種生活方式。

“行走日記”的評價，著眼點放在以下幾點：一是評價兒童寫日記的興趣與內容，鼓勵兒童大膽、自由、真實地表達；二是評價兒童日記的技能、方法，從取材、立意、構思等環節，提高兒童表達、思考、觀察、創新等能力。所以，“行走日記”的評價，不但要看語言表達，還要看兒童的思維品質，兒童對生活的認識，對自我的反思，辨別是非的能力等。通過評價讓兒童進一步明確表達的方法，形成表達能力與習慣，同時提高思考創新能力，促進自己的生命成長。

六、研究的思路、過程與方法

1.研究思路

遵循立足實踐的行動研究思路，學習國內外日記教學包括習作教學的優秀經驗，根據本班學生的實際，不斷調整、創新，從“教學內容”“教學策略”“評價”三方面考慮，構建“行走日記”教學的研究思路、框架、策略，使之形成自己的教學特色，構建日記課程。

2.研究過程

第一階段（2016.1-2016.9）：學習、查找、整理相關資料，醞釀課題，初步形成課題研究報告。

第二階段（2016.10-2017.10）：研究課題，積累過程性研究資料，分析研究“行走日記”的教學策略、過程及效果，探索“行走日記”的特色。

第三階段（2017.11-2018.12）：總結“行走日記”研究成果，形成相關論文、書籍并發表。

3.研究方法

文獻、資料搜集法。在廣泛閱讀作文教學理論書籍、世界日記書的基礎上，尋找規律性的東西，作為課題研究的理論基礎和實踐指南，并進一步根據兒童情況進行調查、分析、研究，展開更深層次的研究。

調查研究法。為了了解兒童習作的真實狀況、兒童對日記寫作的看法、實施中遇到的困難等做相關的問卷調查、訪問調查，并進一步分析情況，認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

行動研究法。千里之行，始于足下。我們提倡實踐，如果孩子從三年級起，甚至從一年級起，他們整個班的所有日記都收藏起來，成為他們記錄學習語文的軌跡，同時也是記錄成長、記錄歷史的印記。并以“行走日記”帶動學生的“聽說讀寫思”，融思維訓練、道德長跑、語言展示、能力提高、方法指導于一體。

個案研究法。將班級中班級日記、循環小組日記及兒童個體的私人日記作為一個個案例來研究兒童學寫日記的規律、方法和成功的經驗。

教育敘事研究法。參與實驗的教師“講述自己的故事”，再現自己的實驗過程、教育生活，在敘事中反思，深化對日記實驗的認識，提升原有經驗，修正行動計劃，探尋實驗背后所隱合的意義、理念和思想。

七、預期研究成果

1.《兒童“行走日記”選集》

2.專著《兒童“行走日記”的實踐研究》endprint