增補早讀內容 提升早讀效益
——淺談提升語文早讀課效益策略

楊 森

(四川省安岳縣協和鎮初級中學 四川 安岳 642362)

語文早讀課是鞏固課堂學習、積累基礎知識、增強語感、豐富寫作材料、提高寫作能力的又一番天地,是學生求知的神圣殿堂,是教師提升教學效益的有益陣地。。但是長期以來,語文早讀課教師放任自流,學生漫無目的,整堂課效率低下。這成了困擾眾多語文教師的心病。

在多年教學中,我摸索出了一系列提升語文早讀課效益的策略:明確目標、豐富內容、增添形式、注重評價等 。在這眾多的策略中,我們感觸最深的是增補語文早讀課的內容。

在我們研究過程中,曾收集到這樣一個事例:“優等生的委屈”

“張蕓,你給我站起來!”一聲獅吼在教室里滾動。只見語文老師滿臉怒火,張蕓低眉順目、怯怯懦懦。這是怎么回事呢?張蕓可一直都是班上的優等生,老師心中的乖寶寶,同學學習的榜樣啊!

事情的原委是這樣的:語文早讀課上,同學們東倒西歪、無所事事、讀得有氣無力,作為老師樹立榜樣的張蕓也是其中一員。語文老師自是感到極度的失望、憤怒。張蕓卻更感委屈:老師每次早讀課都喊“讀書”,可是書我真的已經讀了,找不到事做了啊!

“張蕓現象”告訴我們,語文早讀課上并不完全是是學生不愿意讀,實在是他們不知道讀什么。

在我們身邊,語文老師往往進教室就只是道“讀書”,學生也習慣性的拿出書本,僅就書本內容進行朗讀。書本上的內容固然是讀的重點,但若局限于書本,就會使內容過于單一,不僅無法保持學生的激情,而且不利于學生的成長。故要想提高語文早讀課的效益,增補內容,勢在必行。

那么,怎么增補?增補些什么內容?

1 切合實際,突出主體

增補的內容不能過于隨意,它至少應該符合以下一些準則。

結合課本,凸顯教材 。語文早讀課增補的內容,應該是對教材的有益的補充,它得與教材結合緊密。如我們教學柳宗元的《黔之驢》時,就把《三戒》中的另外兩篇在早讀課上展示給學生。由于學生剛學了《黔之驢》,對于與之相近的兩則寓言興致很高,在較短的時間內就理解了大致寓意,對提升閱讀課外文言文的能力有益。在選擇課外內容時,還得注意不沖淡教材的主題地位。如果早讀課把重心放在了課外內容上,那就不一定能完成教材內容的掌握,就有些得不償失了。所以既要與教材緊密結合,又要突出教材的主體地位。

切合實際,滿足需求。增選的早讀課內容不僅要與教材結合,還得與班上的學生相結合,符合學生的實際情況。與教材內容相關的材料肯定可以找到許多,但這些材料不見得都適合我們學生。有些內容可能對我班學生難易度不相符,過簡或者過難;有些內容可能與同學的人生閱歷出入太大,很難引起他們內心的共鳴;有些內容陳腐,不僅無利,反而有害……這就需要我們精心挑選,找出真正切合學生實際的內容,滿足學生對知識的渴求,促進學生的成長。

適宜朗誦,讀之有味。我們都知道朗讀的重要性,它是培養說話能力和寫作能力的有效方法;朗讀能加強記憶,有益于健康;非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之聲,音樂之美;非朗讀不足以體會文章的起承轉合、急迫舒緩;非朗讀不足以體會文章的氣勢、神韻、風格……

早讀課理所當然應該把讀作為重點,所選內容就要適宜朗讀,否則學生可能初時尚可,漸漸地稀稀疏疏,最終悄無聲息。適宜朗讀是保證學生開口讀的前提,內容有意思、有趣味是學生興趣得以保持的重要條件。如若讀之無味 ,也很難保證學生的朗讀效果。

2 形式多樣,激發興趣

所選的內容盡可能多樣化,不能每天早讀內容都似曾相識。經過多年的探索,我主要挑選以下幾個方面的材料來補充語文早讀課的內容:

名言佳句類。它既指名言警句,又指一些優美的語句。一些有的語句,它們不僅朗朗上口,而且對學生的作用也是巨大的。我們經常挑選各類仿寫句子作為早讀內容,學生不僅應對仿寫題的能力增強了,而且遣詞造句的能力大幅提升,寫作能力無形中提高不少。

作文類。作文分值大,難提高,學生頭痛,老師心焦。老師在作文課上授方法、講技巧,苦口婆心,收效甚微。在早讀課上,抽一點時間讓學生讀讀作文,長期堅持,潛移默化,或許會取得不錯的效果。在實踐中,我們不僅挑選佳作展示,更注重身邊的習作挑選。學生習作雖然有著明顯缺陷,整體質量沒法與優秀作文比肩,但它們貼近學生實際,作者就在學生身邊,所寫內容熟悉,更能引起同學共鳴,效果反而比挑選的優秀作文好。

古詩詞類。我國古詩詞以其豐富的內涵,清麗的神韻,優美的語言,鏗鏘的音調,影響著一代又一代人。作為中華民族一分子的當代中學生,自是應該了解它,學習它,將其發揚光大。僅背誦積累書本上的那點內容是不夠的,還應該根據實際情形作出補充。我們往往選擇現代文教學時間段內(現代文要求學生必須背誦的內容少,時間相對充裕),增補一些與課文有一定關聯的課外古詩。

其它類。當然可以作為語文早讀課補充內容是多方面的,絕對遠不止以上三類。其它的如,字詞、文言文積累、名著、文化知識等都可以作為備選材料。

3 分層設計,體現差異

增添內容,自然也就增加了學生的負擔。這就要求我們不僅要考慮增多少,達到什么目標的問題,還得考慮學生的個體差異問題。

學生分成。一個班幾十個學生,個體差異是絕對存在的,尤其表現在學習能力的差異,更是明顯。為了能在有效的時間里,讓每個學生都能掌握早讀的內容,達成目標,并且能體驗到成功的喜悅。我們根據學生個體的不同,把每組同學分為甲乙丙丁四類。

內容分層。甲類學生學習能力較強,布置的內容就多一些,丁類學生的學習能力不夠,給他們的內容就少一些。如積累古詩詞,甲類學生就多背誦幾首,其它類學生依次遞減。

要求分層。對不同類的學生要求不同,甲類學生自然要求高些,學習能力較弱的適當降低要求。依然以積累課外古詩詞為例,甲類學生可能是默寫,乙類學生則要求背誦及部分默寫,丙類學生則可以要求部分背誦、部分默寫,丁類學生則可以是選擇性背誦以及名句默寫。這樣分層要求,使能力層次不同的學生經過努力后均可感受到目標達成后的喜悅。

總之,要想語文早讀課效益提升,首先就得解決學生讀什么的問題,讓學生讀之有物。增補早讀課的內容就成了語文老師的當務之急。我們需精心挑選、用心設計,保證所選內容能切實讓學生受益。