“磨課”:高師語文教育專業師范生小學語文課堂教學實驗探究

張佑華

(吉首大學師范學院 湖南 吉首 416000)

“磨課”是指教師圍繞具體的某一堂課反復進行備課、模擬上課、反思、再備課、再模擬上課、再反思,最終完成該堂課的教學?！澳フn”是教師課程能力在課堂教學活動中的具體實踐與探索,有利于教師課程能力尤其是課程實施能力的養成。在反復的打磨中,發現問題解決問題,教育教學能力迅速提升。

“磨課”關鍵在“磨”,“磨”的過程實質上就是將所學的教學理論內化為教師自我的教學能力與素養,既是有目的有針對性的學習過程,也是不斷反思、改進與提升的過程

“磨課”對師范生教育教學能力的提升,教師職業素養的養成大有裨益,是師范生課堂教學實際經驗獲得的最佳路徑。對高師語文教育專業學生來說,磨好每堂語文課是其語文學科能力,尤其是特殊能力“教”迅速形成和發展的關鍵。具體而言,“磨課”就是要琢“磨”學習主體、深“磨”課標與課本、精“磨”教法與學情、細“磨”教學設計、研“磨”教學得失,五個方面共同發力,最終促進課堂教學的成功實施。本文就吉首大學師范學院語文教育專業學生教育實習小學語文課堂教學的實踐展開探究。

一、琢“磨”學習主體

學生是學習的主體,要上好一堂課的前提就是要把學生琢磨透,這就需要我們了解孩子成長發展的規律,特別是孩子階段性特點,也要了解孩子的個體差異,做到有的放矢,因“才”施教。

小學階段的學生,年齡區間一般為6－12歲,其生理發展處在兩個高峰之間,是一個相對的平穩、均衡時期;在心理發展上則正處于由不隨意性向隨意性過渡的時期,如:常常把相似的事物互相混淆,知識的掌握往往不求甚解,多表現為機械識記;情感活動豐富,但缺乏持續性、穩定性等等。

對小學生,尤其是小學低年級學生而言,入學學習是其生活中的一個重大轉折。幼兒園階段,又被稱為學齡前階段,游戲是學齡前兒童最主要的活動,進入小學后,孩子的身份由“小朋友”變成了學生,學習成為孩子生活中的主要活動。6－12歲兒童身心發展特點決定了他們還不具備較強的邏輯思維能力、抽象思維能力、理解力,因而對小學生的教育重心不在于知識的獲取,而在于良好的學習習慣養成。

在語文教育專業學生實習之前,筆者便要求準教師們做的一項功課就是深入研讀有關6－12歲兒童身心特點的文獻,并結合自身在小學見習、實踐的觀察進行思考,找出小學生在語文課程學習中容易出現的問題,并嘗試著提出具體的解決方案,及時與指導老師溝通探討,反復加深,最終達到對小學生有清晰而正確的認識。

二、深“磨”課標與課本

《語文課程標準》(2011版)指出:語文課程教學旨在學生語文素養的形成與發展,語文素養是學生學好其他的課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎,同時還很大程度上承擔著學生道德品質和科學文化素養的提高、民族精神的弘揚與培育、民族創造力和凝聚力的增強的使命。語文課程標準為課程教學指明了方向,明確了課程教學應達到的目標,對課程教學的內容和要求做了清晰的提示,從某種意義上講,語文課程標準是語文課程教學活動的思想指導和行動綱領。只有對語文課程標準進行深“磨”,才能讓語文課程教學始終走在正軌上。

課本即課程的教科書,也就是我們通常所講狹義的教材。廣義上的小學語文教材泛指一切可以用于教和學的語文材料。狹義的小學語文教材專指小學語文課程的教科書,即小學語文課本。教材是教師進行教學的基本材料,是語文課程課堂教學主要完成的內容,也是學生認識世界的媒介。對教材進行分析和處理,涉及到教學流程的諸多方面,是教學成敗的關鍵,也是教學設計的基礎。掌握對教材分析和處理技能,是一項富有研究性的行為。

在準教師們開展教育實習之間,筆者要求他們做的另一項功課便是鉆研《語文課程標準》和小學語文課本及相關教參資料。在《語文課程標準》的研讀中,準確把握語文課程的性質與地位、基本理念、課程總目標,重點明確階段目標,對小學各個學段的目標要求進行深入解讀,采取專家指導、小組交流等方式路徑讓實習生對語文課程有全面清晰的認識。小學語文課本的研讀不要求實習生面面俱到,按照實習小學給出的分組方案,讓實習生提前找到相關年級的語文課本,結合具體內容搜集相關教參資料,進行深入細致的鉆研,在對課本內容的各個環節進行深入思考、反復體會之后,選取某一篇課文進行試教,通過模擬的教學活動情境,考察實習生對教材的掌握程度和處理能力。在此基礎上,擔任不同學段語文課程教學的小組間進行交換,上對方的課,讓對方評,進一步拓展實習生的思路,最后達到實習生對小學各學段語文課程教學都能勝任的效果。

三、精“磨”教法與學情

在充分領會語文課程標準、吃透教材的同時,教學方法的琢磨也十分關鍵和重要。教法的選取首先要充分考慮學情,教師要對所交具體班級小學生的語文學習情況和學段的特點進行摸底,選擇適合具體班級小學生學情的教學方法和教學策略。教法的選擇不僅要考慮充分學情,還應考慮到具體的課文內容的需要。

小學生形象思維發達,活潑好動,好奇心重,教法選取上可以充分考慮視覺、聽覺和動覺三種感知來開展教學。

(一)視覺教學法:教師通過教具的準備,如適合小學生欣賞、與教學內容契合的畫片、圖表、掛圖等視覺圖像加深小學生對課本知識的理解,用數字光盤、廣告張貼畫、視頻資料、演示圖、流程圖、故事概要提示圖等方式提高小學生記憶力。

(二)聽覺教學法:教師創造機會,通過傾聽、聆聽的方式,氛圍的營造等,實現與小學生有關學習任務和內容的交流,借用音頻媒介讓學生在頭腦中建立知識框架,用聲音鞏固知識。如在閱讀教學中,可以播放范讀錄音,通過錄音筆等錄音設備將小學生的閱讀錄制播放,讓學生找出每則錄音的優點和長處在哪,適當再訓練鞏固。選擇合適的樂曲作為課堂教學的背景音樂,讓小學生順利進入到課本內容的情境中,潛移默化中完成教學目標,促進小學生人文素養的初步形成。

(三)動覺教學法:在講解、示范環節,教師可以用角色扮演、室外游戲,肢體語言等吸引小學生積極參與教學;在鞏固環節,教師可以打破之前小學生規矩坐在規定位置上聽老師講的情形,通過活動開展讓學生充分參與進來,成為語文學習的主人翁。

四、細“磨”教學設計

教學設計是教師對理想課堂的一種設想。具體而言,就是教師按照課程標準,針對教學對象特點,將教學各個要素進行有序安排,遴選最佳的教學方案的設想和計劃。主要由教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟、時間分配等環節構成。

好的教學設計是教學成功的一半。因此,要上好一堂課,教學設計至關重要。在教學設計上應把握以下五個要點。

(一)確定教學目標:確定具體而明確的教學目標,既能從總體上把握一堂課的教學,又為課堂上每一階段的教學提供了依據,同時也為課堂教學評價明確了標準。因此,在進行課堂教學設計時,一定要按照課程標準的要求和學生學習效果的最優化確定教學目標。

(二)導入課題:課題導入旨在讓學生明確學習課題和目標,交代學習的步驟和方法。導入的方法很多,可以是開門見山的方法,也可以是各種間接的方法。這一步的目的主要在于引起學生的學習興趣,激發學生的學習動機,或為整個內容建立一個參考的基點或框架。同時,也有承上啟下和指引學生注意并引導到待定的學習任務上來的作用。

(三)提供材料:無論讓學生學習哪種課題內容,興趣的激發是首要的。教師通過給學生提供豐富具體的感知材料,讓學生形成生動充實的表象。例如由教師講述或讓學生回憶有關事物、現象、外部特征或發展過程等?；蛘哌\用各種直觀材料,讓學生進行觀察,讓對學習內容進行充分的感知,為概念的形成或結論的得出打下基礎。

(四)分析綜合:在學生掌握大量資料基礎上,通過問題分解,引導學生理解事物,找到現象的本質及內在聯系,以便得出新的結論或形成概念。具體可通過類比、分析、綜合、抽象、概括等多種方式,讓學生厘清主次,找出因果關聯,區分現象和本質,從而掌握科學概念和事實。

(五)鞏固拓展:課堂單元教學完成后,并不表明課堂的結束,對學生知識、能力鞏固與拓展十分重要。具體可以通過口頭作業抑或書面作業加深學生對所學知識的掌握,培養學生解決問題的意識與能力。這既是對學生掌握程度的檢查,也是對學生所學知識的鞏固。

教學設計是不斷變化的,教師要根據具體情況具體分析和處理,依據已有經驗和智慧,引導學生學習和掌握更多的知識,提升學生各方面能力,促進學生心智發展。

五、研“磨”教學得失

研“磨”教學得失實質上就是進行教學反思與教學評價。研“磨”教學得失有助于師范生迅速提升課堂教育教學能力,繼而推進教學更加順利進行,促成教學目標的達成,實現學生的全面發展。

這里的教學得失是指實習生反復試教中的經驗積累與容易出現的漏失與問題。筆者在指導實習生試教、實習小學課堂教學過程中,組織其他實習生聽評課,有意引導師范生對自身和其他實習生在模擬課堂教學和實習學校課堂教學實操過程中表現出的狀態進行研究、探討,對比課堂教學實驗和課堂教學實操的正變、因創,強調對問題的發現與解決,培養實習生的教師職業素養,促進師范生的教師專業發展。通過研討發現,實習生主要存在教師的親和力不夠、教師課堂駕馭能力偏弱、學生的學習主體性不夠突出等問題。通過“磨課”,實習生逐步成長成熟起來,課堂組織能力得到體現,課堂氣氛好,整個教學流程清晰,過渡流暢,教學效果好。

“磨課”是教師成長的秘訣與法寶。更是師范生迅速形成和提升學科特殊能力——教育教學能力的最佳路徑。通過“磨課”,師范生的教學理論得以進一步內化,轉化成教師課程能力,教學理念得到持續更新,課堂教學設計能力得到持續提高,課堂駕馭能力得到持續增強,教師職業素養得到持續提升。實習生的收獲遠不止于此,還有高尚師德的養成,協同合作意識的強化,創新進取精神的積淀。