三金合冶成寶鍔五彩焰起光氛氳
——以《畫楊桃》為例談課前預設與多維思考

李 爭(特級教師)

一把寶劍鍛造成功，需金銀銅等多種金屬各占比重，熔于一爐，經五彩焰火，歷十載不舍，方得“氛氳”之劍氣。那么，一篇好的教學設計出爐前又需綜合考量哪些因素，進行哪些思考，經歷哪些“五彩焰”的淬煉呢？筆者以《畫楊桃》（部編二下）一課為例，談談自己的淺見與思考。

一、教學資源發掘宜豐富

課堂教學需要對文本中潛在的課程資源進行充分發掘，更需要巧妙地補充，適度地拓展。以《畫楊桃》一文詞語教學為例，筆者認為可從以下幾個方面進行深入發掘。

1.生字擴詞——編者的善意提示

文后的“讀一讀，記一記”中列舉了“靠”“搶”“視”“悅”四個生字分別組成的三個詞語。這是編者給教者的一個善意提醒。在學生正確認讀這四個生字的同時，建議適時引導學生進行擴詞積累。作為第一學段的老師一定要準確把握年段特征，書面語積累對提高低學段小學生語文素養至關重要?！八e也不厚，則其負大舟也無力”。第一學段每篇課文后面的生字均可引導學生擴詞，以此豐厚學生的言語儲備。

2.詞語成串——教材的深度開發

詞語的理解與積累，有時可以單獨完成，但在教學中，我們完全可以將意義相關、意思相近或相反的詞語成串呈現，這樣不但降低了記憶成本，而且便于辨析詞語間細微的差別。

課文中有“老師的神情變得嚴肅啦”一句，“神情”與“嚴肅”兩個詞語構成一個語意較為穩定的詞組，此時，教師便可適時拓展“要求嚴格”“語氣嚴厲”等詞組。由此及彼，歸類識記。

課文中“和顏悅色”一詞是對老師說話時神態的描寫，與其意思相近的詞語還有“和藹可親”“和善可親”“面帶微笑”等。教學時，便可以引導學生采用找近義詞的方法，不但利于理解“和顏悅色”之意，而且實現了詞匯的“串燒”。

課文中同學們對“我”的嘲諷主要是通過“哈哈”與“嘻嘻”兩個詞語體現出來的，描寫笑聲的詞語還有“呵呵”“咯咯”“嘿嘿”“噗嗤”等。除了補充拓展，教師還可引導學生辨析其細微差別。如：“哈哈”，笑聲爽朗，開心得肆無忌憚；“嘻嘻”，笑聲中隱藏著一種看熱鬧不怕事大的心態；“噗嗤”，抑制之后，笑聲的突然爆發；“咯咯”，乃女孩特有的銀鈴般的笑聲；“呵呵”，笑有分寸，笑聲中略顯城府；“嘿嘿”，自以為得意的笑聲。

3.供詞講述——巧妙的搭橋鋪路

課文中的詞語雖然是線性排列的，但是教師可以根據教學的需要，進行重組與重構，從而提高教學效率。本課中的“認認真真、老老實實，哈哈、嘻嘻，審視、嚴肅、和顏悅色”分別是對“我”、同學們和老師的具體描寫，在正確認讀生字新詞的基礎上，教師可以相機讓學生運用以上詞語簡要講述這個故事。

師：同學們，讀了課文，你能用上它們簡要講述一下課文的主要內容嗎？先看看這幾組詞語，再練習說一說。

（PPT分三行出示詞語，生練習講述課文的主要內容）

此環節可謂一舉多得。文本的整體把握是個教學難點，如果說課文故事像一條線，那么這些詞語就是這條線上關鍵的幾個點。連點成線，概括何難？同時，讓學生運用這些詞語簡要講述故事，既鞏固了學生對所學字詞的認讀，又使這些“消極詞匯”在運用中變得“積極”起來，使其在運用中增值。

4.讀中拓展——教學的需求使然

課堂教學中，教師要善于打組合拳。課文中有一組沒有任何提示語的人物對話，對于這組對話的朗讀指導，教師可以創設情境，引導學生移情體驗，也可以借助不同的標點符號，指導學生讀出角色不同的語氣，還可以通過補充提示語的方式（見下列橫線中的詞語），使感情朗讀教學效應最大化。

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”同學們不假思索地答道。

“它像什么？”

“像五角星！”同學們異口同聲地喊起來。

……

于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

“不……像?！蹦俏煌瑢W難以置信（不敢相信自己的眼睛）。

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！蹦俏煌瑢W遲疑不決（猶豫不決）起來。

以上教學片斷中，詞語的拓展與補充，旨在提高朗讀教學效率，而詞語的積累卻成了本環節教學優質的副產品。

二、教學活動開展求實效

教學的實效，取決于學與教兩個方面，二者相輔相成，不可偏廢。

1.實效基于學生充分地學

語文課堂教學要凸顯“學”的地位和價值。以《畫楊桃》一課的朗讀教學為例，若要保證課堂實效，教者首先需要考慮以下兩個方面的問題：

（1）面向全體的共性生長是關鍵。感情朗讀課文環節，教師是讓全體學生共同經歷一次朗讀實踐的歷練與提升，還是把教學變成個別朗讀特長生的“表演秀”？這是影響教學質量的關鍵所在。柏拉圖說：“如果你把一個國家當作一個純粹的國家那就大錯特錯了。因為任何一座城市都是兩座城市，即富人的城市和窮人的城市?！背鞘欣锏母F人無論何時都會多于富人，所以城市的領導者在做決策的時候，一定要首先想到窮人。那么，教師在課堂上該怎么做呢？當然要針對不同層次的學生，因材施教，既關注個別學生的個性張揚，又要確保大多數學生的共性生長。只有如此，才能使全體學生明白“不像！”與“不……像”、“像五角星！”和“像……五……五角星”兩組句子朗讀起來語氣之所以會不同，并不是文字上有差異，而是由于不同的標點符號傳遞出的情感迥異。

（2）多主體互助合作學習是保證。在朗讀課文這一環節，教師要將時間、空間、自由還給學生，將學的過程“放心”地交給學生，“放手”讓學生在朗讀實踐中學會朗讀?？梢宰屗麄冏灾骼首x體會；也可以讓他們相互合作，在分角色朗讀中體情悟道；教師還可以“放下”師長的架子，與孩子們一起模擬課文中的情境，來一次課堂“真人秀”。

2.實效需要教師科學地教

教的力量不容小覷。課堂教學需要怎樣教呢？針對《畫楊桃》最后一個自然段，教師又可以怎樣展開教學呢？

（1）循序致精地教?！熬藿呈窃趪栏竦囊幘刂惺┱顾膭撛觳拍艿??！边@個規矩在閱讀教學中就是“循序而致精”的閱讀之道，從文字符號的認讀到言語意義的領悟，再到言語形式的關注，最后是言語意圖的揣摩。以上揭示文本主旨的內容，教師可以分成以下幾步展開教學。首先，詢問學生：“通過學習剛才的故事，你明白了什么？”其次，讓學生自讀本段文字，想一想：老師的話語里包含著幾層意思？再其次，針對三個句子，教師分別引讀，學生跟讀（師：同一個楊桃，看的角度不同——生接讀：楊桃的樣子也就不一樣。以此類推）。最后，讓學生默讀思考：本段開頭“大家發現了嗎？”這六個字是否可以去掉呢？說說你是怎么思考的。

（2）充滿情趣地教。德國教育家福祿貝爾指出：游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。在讀懂了以上內容后，教師便可以組織開展一個小記者采訪的語文實踐活動，引領學生化身小記者，對課文中的“我”、同學們和老師自由發問。建構主義教學觀告訴我們，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。如此轉換，讓本來靜止的文本變成了言語實踐的素材，變靜態的告訴為動態的生成。

（3）為了生長地教。在語文課堂有限的時間里，教師應保持足夠的定力，堅守語文課程的本質，把握學生言語生命的脈搏，在教學中聚焦語言文字的感悟、理解、積累與運用，努力發展學生的言語智慧。在上面的教學環節中，教者安排了小記者現場采訪活動，有了實踐的參與，有了趣味因子的融入，卻缺少了一種助其生長的力量。為此，筆者建議，教師應趁熱打鐵，適時補充“百聞不如一見”“河有兩岸，事有兩面”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”等名言警句，讓學生在熟讀的基礎上，選用其中的一兩句，運用到自己的表達中。有了以上語句的鑲嵌，孩子們的表達定會錦上添花。