讓言語實踐根植于生活的土壤
——《畫楊桃》教學片斷

張天舒

一、趣味詞語積累，喚醒兒童生活經驗

“語言的基礎是詞匯，語言的性能無一不靠語匯來實現?！币虼?，在語文課堂教學中實現詞語的積累尤為重要。但在語文課堂教學實踐中，很多教師不能把詞語教學與兒童生活鏈接，“字詞學習”往往作為一個獨立的板塊出現，機械地重復“讀準字音”“理解詞義”“指讀”“齊讀”等環節，使詞語積累游離于兒童的生活經驗之外。針對這一問題，筆者以貼近生活的教學激發學生的學習興趣，提升了詞語教學的有效性。

教學片斷一：

師：小朋友們，文中的“我”是怎樣畫楊桃的？

生：認認真真。

生：老老實實。

師：真棒，一下子就找到了。這兩個詞有一個共同特點，你找到了嗎？

生：每個字都出現了兩遍！

師：真奇怪，為什么不說“認真”“老實”，而要說“認認真真”“老老實實”呢？老師也想不明白，哪個小朋友動動腦筋，幫幫老師呢？

生：兩個“認真”就比一個“認真”更認真！

師：兩個“老實”比一個“老實”——

生：更老實！

師：（翹起大拇指）真聰明！被老師夸是什么心情呀？

生：開心!

師：再開心一點呢？

生：開開心心！

師：真開心呀！像這樣，每個字說兩遍的詞語，你還知道哪些？

生：熱熱鬧鬧！

師：特別特別熱鬧，對吧？

生：歪歪扭扭！

師：天??！都歪到哪里去啦？

（生情不自禁地笑出了聲）

“疊詞”是通過音節重復構造出的詞語。正確、恰當地使用疊詞，會讓文本更加生動、活潑，富有感染力。小學低年級的學生還處于形象思維階段，對于“疊詞”的概念還不甚清晰。筆者沒有對疊詞進行具體的定義、解釋，而是用親切的話語鼓勵、喚醒學生“兩個比一個更多”的簡單生活經驗，使學生在愉悅的情緒中自然而然地進行“疊詞”的積累。

二、特色朗讀指導，激發兒童生活體悟

小學低年級是兒童朗讀能力發展的啟蒙階段與關鍵時期，朗讀教學不僅要循序漸進，符合第一學段學生的身心發展規律，還需要體味文本特色，關注學生的生活體悟。在《畫楊桃》一課中，有兩段非常具有特色的對話，這兩段對話句式相同，意思卻相差甚遠。筆者緊緊抓住這一“特色”，引導學生通過比較閱讀進入生活情境，激發學生移情體驗，從而體悟標點符號傳情達意的作用。

教學片斷二：

師：小朋友們都笑話“我”畫的楊桃，可是老師是怎么對小朋友們說的？

（引導學生找到文中兩組師生對話，并出示在大屏幕上）

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！?/p>

師:自己讀一讀這兩段對話，有什么發現？

生：老師，我發現了！這兩組的句子，意思差不多！

生：不對！看上意思差不多，可是還有不一樣的地方！

師：不一樣的地方在哪里？

生：上面用了兩個感嘆號，下面用了三個省略號。

師：還有其他的發現嗎？

生：下面句子的結尾，感嘆號都變成了句號。

師：是這幾句嗎？你們真是火眼金睛！

（教師在大屏幕上相機圈出相關句子）

師：標點不一樣，表達的意思一樣嗎？我們來讀讀看。（師生配合讀）

師：這次你們又發現了什么？

生：上面的讀起來很有力氣，下面的，感覺沒力氣。

師：哪個標點讓你讀出了很有力氣？

生：感嘆號。

師：是的，那下面的為啥沒力氣了呢？

生：他說話總是停下來。

師：從哪看出停下來了？

生：中間有省略號。

師：是呀，加上省略號，說話就吞吞吐吐的，一點都不爽快。你們平常見過這樣說話的人嗎？

生：我知道！我們班的××同學回答問題就是這個樣。

師：他之所以這個樣，是因為——

生：是因為他不會，還沒想好呢！

師：是呀！課文里的小朋友也是這樣，不確定自己的答案，還在思考呢，所以說話總是停下來。我們再來分角色讀好這兩段。

在處理這一段的朗讀教學時，筆者打破常規，沒有按照傳統思路規規矩矩地進行標點符號的知識點講解，也沒有按照順序讀課文，而是用直觀的展示、橫向的比較，讓學生感受類似的生活體悟，從而潛移默化地理解標點符號的作用。

三、創意說話訓練，還原兒童生活情境

語文是人文性與工具性相統一的學科，二者缺一不可。語文的工具性就體現在言語交流方面，即說話訓練。課標也強調：說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中，訓練方式力求多樣。低年級的學生活潑可愛。喜歡有創意、有新鮮感的事物。在說話訓練的過程中，教師要力求營造出輕松、有趣的情境，將文本中的關鍵詞和豐富的生活結合起來，讓學生“有話可說”“說自己想說的話”。在《畫楊桃》教學中，筆者根據課后題“看到‘我’畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？用自己的話說一說”，設計了還原兒童生活情境的相關說話訓練。

教學片斷三：

（通過朗讀，同學們找出了代表老師和同學做法的關鍵詞，教師用大屏幕進行展示）

同學 哈哈 嘻嘻

老師 審視 嚴肅 和顏悅色

師：（變魔術似的拿出準備好的楊桃）小朋友們，老師這兒也有一個楊桃，大家觀察一下，誰來說說，楊桃是什么樣的？

（學生的答案五花八門）

師：請一位小朋友到黑板上畫畫。

（生在黑板上畫得歪歪扭扭，臺下的學生興趣盎然，笑聲不斷）

師：你們為什么要笑呢？

生：他畫得不像！

生：他畫得很有趣，那個線彎彎曲曲的！

師：（表情嚴肅起來）孩子們，能在這么多人面前畫畫，本身就是一件很了不起的事情，××同學很勇敢！誰也來挑戰？

（其他兩個學生也到黑板上畫了楊桃）

師：大家一起來看看，黑板上這幾個楊桃一樣嗎？

生：不一樣。

師：是呀，每個人看的角度不一樣，畫出來的楊桃也不一樣。

師：誰來說說，剛才××小朋友畫完楊桃之后，同學們是怎么表現的？

生：大家都笑了。

師：（指著大屏幕上的板書）你可以用上“有的……有的……”這個句式，完整地說一說嗎？

生：看到××小朋友畫的楊桃，同學們有的哈哈大笑，有的發出嘻嘻的笑聲。

師：那剛才我是怎么做的呢？

生：老師和顏悅色地告訴我們，每個人看的角度不一樣，畫出的楊桃也不一樣。

師：真不錯，還用上了大屏幕上的詞語。大家給他鼓鼓掌！

課標指出，小學語文第一學段的閱讀教學重點是通過閱讀積累詞語，復述文章大意和精彩情節點。在本教學片斷中，筆者沒有照搬課后題目進行生硬的提問，而是用真實的生活情境代替了機械的課文朗讀。再加上教師適當的引導、關鍵詞的提示，此時的言語訓練就變成了有準備的“有感而發”，語文對話真實地發生了。