兒童該寫什么樣的文章
——兒童寫作教學的牛鼻子

高子陽

兒童寫下的一篇篇文章，該有個清晰的標準。觀當下的習作教學，大多師生是共同說不清楚文章標準，一切憑感覺而行，甚至以成人的美文標準進行評價。我個人覺得，讓兒童熟知這一標準，是兒童寫作教學的牛鼻子。

一、讀明白課程標準中的寫話及習作目標要求

讀《九年義務教育語文課程標準》（2011年版），一定知道小學階段學生寫話與習作的目標。我從文體、內容、表達形式及為什么要寫習作等四個方面對第一—三學段的寫話、習作目標做了如下重組：

第一學段寫話目標：

1.文體：不明確，幾句話就行，字數不限。

2.內容：寫自己留心事物后想說的及想象中的事物。

3.表達形式：話中有閱讀和生活中學到的詞語，學習使用四個標點符號。

4.為什么要寫話：培養興趣、樂于運用與表達。

第二學段習作目標：

1.文體：見聞、感受、想象、書信、便條。

2.內容：寫自己觀察周圍世界后的見聞、感受和想象；寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的事。

3.表達形式：不拘形式寫；寫清楚；運用平時積累的語言材料，特別要用有新鮮感的詞句；把明顯錯誤的詞句改出來；正確使用標點符號。

4.為什么要習作：樂于書面表達，增強習作自信心，愿意與他人分享快樂、進行交流。

第三學段習作目標：

1.文體：簡單的記實作文、想象作文，讀書筆記，常見應用文。

2.內容：以留心觀察到的周圍世界簡單的記實，寫想象的世界，讀書并寫下筆記。

3.表達形式：珍視獨特感受，用好積累的習作素材；內容具體，感情真實，分段表述；語句通順，行款正確，書寫規范、整潔；正確使用標點符號。

4.為什么要習作：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

課程標準中的所有目標要求都是專家學者反復斟酌確立的，是需要一線老師必須遵守的。由于很多老師沒有細讀課程標準，也沒有針對教材一一厘清每一次習作教學要完成什么目標，而語文課本上的寫話、習作教材也沒有標名學段的寫話、習作要求，學生拿到的國家免費的作文本上也沒有印出來每一個學段各自要達成的目標，因而導致小學生經過六年的寫話與習作訓練，不知道寫話、作文的標準，這也讓我們的寫話、習作的教與學，長期以來相當隨意，群體性的不清晰，憑借課本中的那點內容進行的所謂寫話習作訓練想達成這些要求，相當困難！不信，以這些標準，對全國各地六年級學生一個學期的文章展開調查、研究、評價，看看有多少孩子是在明白這些目標要求下進行的習作訓練，看看他們的作品有多少符合這些基本要求。

課程標準的寫話、習作目標要求是保底型的。反復研究，深入思考，你會發現這些保底要求看似很低，其實好多學生不理解也達不到。如觀察周圍世界，對于大多數兒童來說，真的做不到！寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的，這也是一廂情愿，“最式作文”讓兒童寫作變得痛苦不堪，因為學生寫下的沒有多少是其“最”，而老師也很難斷定一篇篇文章的“最”。我反復思考，這些目標及課程標準的寫作教學建議，真的比較籠統，難以操作；想讓每位小學生愛上寫作，真的需要許多實操性的理念與策略，需要找到兒童能夠一下子愛上的標準。

二、很多書在告訴學生兒童可以擁有的好作品標準

我一直認為，兒童寫作應該從兒童哲學教學開始，像課程標準中的“觀察周圍世界”，其實就是兒童哲學教學的重要內容。因為我國小學不開設哲學課（法國、德國、英國等很多國家從一年級開始開設這門課程），導致真正的觀察周圍世界極難在小學生中發生?，F在學生十分害怕寫作，可以這么說，我國中小學生害怕寫作就是從三年級開始的。假如一、二年級孩子讀過若干哲學類圖畫書、橋梁書，三年級習作就沒有什么問題了。2015年秋季，我在一鄉鎮學校輪崗教三年級，我用一本哲學圖畫書《沒有》，讓自己的班及其他三個平行班級一起寫作：第一天寫“我有（ ）”，第二天寫“我沒有（ ）”，第三天寫“我有（ ）”，第四天寫“我沒有（ ）”……一個學期結束，每個人都完成了兩本小書，一本叫《有》，一本叫《沒有》。在寫的過程中，每個孩子的每一天的尋找與思考，讓寫作變得簡單，讓他們知道了好作品應該寫什么。哲學就是愛智慧，就是用心靈去觸摸身邊的萬事萬物。

美國兒童文學作家貝芙莉·克萊瑞的作品曾多次獲得紐伯瑞兒童文學大獎。這位作家13歲之前有嚴重閱讀障礙，自己寫的東西自己都不懂。她的媽媽拿出積蓄辦了一個社區圖書館，免費給社區的兒童閱讀，其目的是讓女兒不被兒童歧視。一年間，小姑娘讀了不少書，因為讀不懂，說的話也引來同伴許多笑聲。有一天，小姑娘到處找書，圖書管理員問她在尋找什么，她說找一本寫身邊人笑的書。圖書管理員與她的媽媽非常高興，因為孩子明白自己所讀過的書，都不是寫身邊人笑的。于是她的媽媽（小學老師）說：“你寫，就有了?！眿寢屩浪粫?，便說：“一是寫身邊的事，二是寫好玩的事，三是寫有趣的事，四是寫出來的文章和書籍要讓讀者能笑?！边@四個標準，讓貝芙莉·克萊瑞寫了起來?！队H愛的漢修先生》《永遠的雷夢拉》等書（也可以說，她創作的所有的書）全部符合這四條。

出生于威斯康新州的羅蘭·英格斯·懷德，童年時期的生活足跡，幾乎遍及美國西部，15歲時就在為拓荒者們開辦的小學里做老師。她退休前一本書都沒有寫，因為她說自己不會寫。女兒決定教退休的媽媽寫作，即寫寫自己與家人的事。就這樣，這位退休老師開始寫回憶錄了，從65歲一直寫到90歲。25年間，她總共出版了九部書：《大森林的小木屋》《農莊男孩》《草原上的小木屋》《在梅溪邊》《在銀湖岸》《漫長冬季》《草原小鎮》《快樂的金色年代》《新婚四年》。這九部書被后人稱作“小屋系列”，就是作者的回憶錄。我帶著學生把這套書讀完了。每一本書都是好玩的、有趣的，都寫著自己與身邊人的事，每一本都能讓讀者樂起來。小學生所寫的文章，就是他們未來小學階段的回憶錄。

還有一套書最能喚醒兒童，這套書叫《小屁孩日記》，杰夫·金尼著，共20本。已經被好萊塢拍成三部電影（第三部即將上映），大凡看過的，沒有人不喜歡的。我國女作家黃宇，讀了美國的這套書也創作了20多本中國版的《小屁孩日記》，這里是中國孩子的校園幽默日記。帶著學生讀完這幾十本書，孩子們怎么可能不以“寫好玩的、有趣的、身邊的、讓讀者能笑”的標準寫自己本該能寫的文章？

兒童想真正擁有的作品的標準，靠課本中的課文及習作教材很難教出來，讓學生大量地閱讀童書，讀多了，老師稍微點撥一下，他們就會豁然開朗，就能像作家一樣按照這樣的標準寫起來。

三、兒童寫作應該是浪漫式非精準的喜喜型寫作

我做“讓100%的學生喜歡讀書寫作”的課題，快要20年了。因為課題中有“100%”，讓很多專家學者無法接受，他們一致認為“不可能”。我也知道這條路很難走，前十多年，走得非常艱苦，最近這幾年非?？鞓?，因為不管是農村（我到農村輪崗一年，教三年級習作），還是城里，不需要兩個月，我就能讓全班學生愛上寫作。因為我找到了屬于兒童的寫作樣式。

我研究人的寫作，發現了人一生中的寫作分為三個階段：

第一階段：小學生寫作。這六年寫作屬于浪漫式非精準寫作，也可以形象地稱為戀愛式寫作，是開開心心的喜喜型寫作。六年時間，不能讓學生與寫作戀愛上，習作教學必然是痛苦的。為什么把這一階段的寫作稱為浪漫式非精準寫作？首先看一看什么是“浪漫”。詞典中有四種解釋：（1）縱情，任意。（2）猶爛漫。（3）羅曼蒂克，富有詩意，充滿幻想。（4）引申指風流，不拘小節。這四種解釋讓我明白了小學生寫作也應該是縱情的、任意的、相當爛漫的、是詩意的、充滿幻想的、不拘小節的。而兒童寫下的作品是允許有任何錯誤的，長短不該有什么限制，內容想寫什么就寫什么，他們想寫多少段就可以寫多少段，自由選擇，而文體應該是數以百種的（我們的課程標準規定的文體實在太少。像詩歌、劇本、讀書報告、研究報告等，小學生完全可以寫，可惜，我們沒有這方面的要求。像英國，小學階段所寫的文體達數百種?。?，當下的小學生寫作不是這樣的，過早地被老師們精準了，過早地被限制了，非常早地進入了第二階段。沒有自由就沒有知識，沒有自由就沒有創意，沒有自由就沒有永恒的對寫作真正的熱愛……

第二階段：中學生寫作，即初中三年、高中三年的寫作。這六年寫作，可以稱為精準考試式寫作，也屬于痛苦式寫作、矛盾式寫作、離婚式寫作。因為這一階段的寫作目的非常單一，就是為了精準化的考試。一對情侶，戀愛數年結婚了，就是兩個年輕人各自從原來的家庭中走出重建一個家庭。他們在一起生活，不像戀愛時那樣了，各自的缺點相繼暴露出來，這就需要雙方共同修正，如此才能生活下去，不愿意修正結局很悲慘。所以初中、高中寫作，就是寫作問題不斷出現，要不斷修正才能適應考試的過程。但如此單一的寫作，由于考什么教什么，不考絕對不寫，過于精準，過于挑剔，最終的結果是讓很多學生考入大學后，不再寫作。

第三階段：成人之后的寫作。這是人生最長的寫作期，在這種自然而然的生活狀態下，出現了很多人終生不寫的現象，出現了想寫就寫不想寫就不寫的現象，而想寫什么就寫什么的事真正發生了，領導布置的必須完成的寫作出現了，與金錢掛鉤的寫作出現了，明碼標價的寫作出現了……也就是這個階段的寫作是目的性極強的生活式寫作，其中功利式寫作、生命化寫作都有。

有了這一認識，我才知道兒童寫作教學該做哪些事。兒童什么都可以寫，允許出現任何錯誤（我不再把精力用在改他們的錯別字、不通順的句子上），關鍵是天天要寫，天天要讀書，天天用自己的大腦去寫一切自己愿意寫的東西。今天很無聊，就寫無聊；今天實在想不起來，就立即做個白日夢，將幾分鐘的夢寫下來；這幾天生病了，就寫生病的事；這幾天外出旅游，更有東西寫；今天讀了人家的文章與書，就要表達一份感恩。人是世界上最獨特的動物，其獨特性是人能讓萬事萬物說話，立即給身邊的物起一個人的名字，與它們說話，說著說著就可以創造精彩了……

我還告訴學生，你們最好的作品永遠不會出現在小學、初中、高中、大學階段。因為有兩個故事告訴我們，堅持寫，一輩子不停止寫，臨死前的那個作品才是最好的。

一是宋朝陸放翁的《示兒》告訴我們的?！妒緝骸肥撬卧娭械臉O品，陸游一生中寫了18800多首詩（現在可查到的有9000多首），這一首被稱為最棒的，為什么呢？因為世界上無數人的遺囑中寫著如何分財產，這首遺囑詩的內容是愛國，世界少有，其作當然可以稱為最高水平！

第二個故事是亞洲第一個諾貝爾文學獎獲得者印度的泰戈爾給予人類的故事。他晚年的時候，有一位朋友來拜訪他：“你可以心滿意足地死了，因為你已經寫了許多詩歌，在你之前，沒有人寫過那么多詩歌，英國最偉大的詩人雪萊，只寫了兩千首詩，你已經寫了六千多首，而且每一首都像深海的珍珠與深山鉆石那么珍貴！所以，你死而無憾了！”朋友說完，泰戈爾的眼中盈滿淚水。朋友說：“你怕死嗎？你不是寫過一首詩，說死亡是最偉大的朋友嗎？”泰戈爾說：“不！我不是怕死，死與生一樣美麗。我哭，是因為近年來我寫的詩歌愈來愈好。我的心還像個孩子，我的靈感愈來愈多，我愈寫詩，愈多的好詩涌上我的心頭，而現在我卻要走了！真是不巧，到現在我才感覺自己正要寫出真正的詩歌！”泰戈爾就這樣含淚而逝。

我這樣讓學生理解標準、擁有標準，我的學生們以喜喜之態寫了起來，寫著寫著，讓全體學生愛上寫作成為可能。