層層推進夯實復述教學
——《螳螂捕蟬》（第二課時）教學

倪闈闈

【教學內容】

蘇教版六下第三單元第10課。

【設計理念】

小學中高年級的課本中，很多課文的課后習題第一項是“復述課文”。復述是把文章的內容用自己的語言說出來，它不同于背誦原文，也不是介紹課文大意。它要求學生在理解、熟悉課文的基礎上，既要把自己理解了的內部思想轉變為外部言語，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理。

課標從第二學段開始在閱讀教學中就已注重學生復述能力的培養，并且隨著學生年級的升高，復述的要求也有所不同。但由于種種原因，學生的復述能力不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：以背誦代替復述；無條理；重點不突出；沒有感情；甚至有些學生在要求復述時，一言不發。

閱讀教學，課堂上注重教給學生復述的策略，要給學生練習復述的時間，通過語言實踐，從而更好地實現階梯式的成長型閱讀，發展學生學科核心素養和關鍵能力，實現課內外閱讀的和諧共振。在《螳螂捕蟬》這課的教學中，我采用逐層推進，從小故事中引導體驗復述的方法，讓學生創造性地復述故事，最后讓學生學習復述完整的大故事。學生在學習過程中，實現在認知領域內，由記憶理解運用的低級向度向分析評價創造的高級向度的轉變。

【教學目標】

1.正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀對話。

2.掌握復述的方法，能繪聲繪色地復述故事。

3.理解寓意，感悟人物形象，發現兩個故事之間的巧妙聯系。

【教學流程】

一、回顧概括，厘清結構

1.同學們，上節課我們學習了《螳螂捕蟬》這個寓言故事，今天這節課我們來學習講好這個故事。先回顧一下，課文主要講了哪兩個人之間的事？（吳王、少年）誰能用上這三個詞，把課文的主要內容給大家講一講？

2.提點方法：抓住主要人物和主要事件，我們就能把課文的主要內容講清楚。

3.厘清結構：這篇寓言的結構非常有意思，大故事中還藏著一個小故事。讀這樣的故事先要厘清兩個故事之間的聯系。

二、逐層推進，練習復述

師：讓我們先來讀讀小故事，自由輕聲地讀一讀，找出這個故事的主人公。

（一）厘清脈絡，能講清楚

1.這個故事的主人公都有誰??？（師相機出示：少年→黃雀→螳螂→蟬）

2.誰能用書中的詞來幫助我們厘清他們之間的關系？（師相機板書：瞄準、啄食、捕、少年→黃雀→ 螳螂→ 蟬）

3.看著這幅示意圖，誰能給大家講講這個小故事？

4.小結方法：抓住主要人物之間的聯系，厘清故事的脈絡，就能把故事講清楚了。（板書：厘脈絡）

（二）抓住關鍵，可講具體

1.這是一個寓言故事，學習寓言，要理解其中的道理。這個寓言故事想告訴我們什么道理呢？（生說寓意）

2.出示寓意，標紅“一心”。這里的“一心”指什么？蟬此時心中只有（露水），螳螂的眼里和心里只有（蟬），而黃雀的心里和眼里只有（螳螂）。我們可以用一句話來概括此時的蟬、螳螂和黃雀，那就是——我的眼里只有你！

3.再次默讀這段話，哪些詞語表現出蟬、螳螂和黃雀“一心”只想得到眼前的利益？

4.抓住這幾個詞，故事的內容就變得具體了。誰能借助這幾個關鍵詞把故事講具體？試試看。（生自由練習）

5.生復述小故事，教師相機點撥。

6.總結方法：抓住關鍵詞講故事，就能把故事講得具體。（板書：抓關鍵）

（三）想象畫面，創造性復述

師：大家借助這些關鍵詞已經把故事講具體了，如果不看這些關鍵詞，你還能把故事講好嗎？（生自由回答）

1.創設情境，想象畫面。

剛才講著講著，你的腦海中會不會出現這樣一幅畫面呢？讓我們來到吳宮的花園中。（播放音樂）此時，來了一位少年，吳王也來了，然后……都看到了嗎？你的腦海里是不是像過電影一樣出現了活動的畫面？說說看，你的腦海中出現了什么？

2.鼓勵創作，把故事講精彩。

用這樣的方法講故事，我們可以適當地加入自己的創作。比如，蟬得意地喝著露水時，它在想什么？你還想改編些什么或者加入哪些創新？（生自由回答，師相機總結：外形描寫、心理描寫、環境描寫等）請你和同桌練一練，有需要的同學也可以看著這幅圖。注意講故事的語氣哦。

3.小結方法：憑著你的想象，加入你的創作，故事就更精彩了。（板書：會想象）

過渡：會講故事，很重要。你看，吳王聽完這個少年講的故事后，就打消了攻打楚國的念頭。這是怎么回事？（生自由回答）同學們真厲害，一下子就發現了大故事和小故事之間的聯系。原來無論是蟬、螳螂、黃雀還是吳王，他們都一心只想得到眼前的利益，（出示寓意，齊讀）所以少年才會借螳螂捕蟬這個小故事來勸說吳王?？礃幼?，選故事很重要。

老師有個疑問：少年直接跑到吳王那里講故事，會有什么結果？（生自由回答）看來怎么講故事也很重要。少年是如何給吳王講故事的？

三、體會“智”處，整體構建

（一）出示自學要求

默讀課文3～8自然段，看看你能讀懂什么。畫出有關的詞句，可以在空白處寫寫自己的理解。

（二）生按要求自讀、發現、圈畫、批注

（三）討論、交流、點撥

1.巧設相遇，引起注意。

（1）生自由交流。

引導發現：時間、地點、道具等，創設巧遇之機，吸引吳王注意。（師板書：引起注意）

（2）齊讀第3自然段。

同學們，你們發現少年講故事找到了合適的時間、地點，還要吸引別人的注意，這對于講故事來說很重要。我們一起讀讀這段話體會體會。

過渡：找到合適的時間、地點，少年就開始講這個故事了嗎？誰接著來交流？

2.智慧對話，引出故事。

（1）生自由交流。

引導發現：打鳥—發現有意思的事—設鋪陳之言—引起吳王興趣。

（2）練讀對話，體會智慧。

同桌一個扮演吳王，一個扮演少年，分角色朗讀對話。

（3）指生讀，其他同學擔任評委，對他們的朗讀進行點評。

3.悟出道理，體會智處。

（1）這個娓娓動聽的故事讓吳王恍然大悟?！盎腥淮笪颉边€可以說成什么呢？（生自由回答）出示詞語：茅塞頓開、幡然醒悟、醍醐灌頂。（齊讀）

（2）吳王悟出了什么？（生自由回答）

（3）出示：吳王_____，___。

你能仿照“螳螂捕蟬，黃雀在后”的結構填一填嗎？（吳王攻楚，諸侯在后）于是，吳王打消了___（攻打楚國的念頭）。

（4）總結：要想講好故事，要有合適的時間、地點，并選擇合適的故事，采取合適的方式才行。

（四）整體構建，完整復述

1.那么在這個時間、這個課堂講螳螂捕蟬的故事，該怎么講呢？

2.生自由回答，師引導用大故事延承小故事的方法進行復述。

（1）講好這個大故事，首先要厘脈絡。這個故事的脈絡是什么？（故事的起因、經過、結果。）

（2）在故事的起因、經過、結果中，哪一部分是關鍵？（經過）

（3）講好這個故事，我們要把少年如何__（引起注意），怎樣__（巧妙對話），以及__（講述故事）這些關鍵點講具體，還可以加上一些__（自己的想象創作），這個大故事就會非常精彩。

3.四人小組為單位，合理分工，合作講故事，還可以演演這個故事。

4.學生練習。

5.生上臺復述。

四、總結提升，回顧收獲

1.總結提升：大臣和少年都心系國家安危，如果說大臣的勸是直勸，那么少年的勸就是什么勸？（巧勸、智勸）少年用一個故事平息了一場戰爭，消除了一場禍患，這就是語言的力量。

2.回顧收獲：有一位作家說，寓言是一個魔袋，一個怪物，一座橋梁，一把心靈的鑰匙。其實小寓言，大道理。幾千年前的故事，今天我們讀來仍深受啟發。同學們，拿起筆，請你寫一寫你的收獲吧。

3.生自由完成、交流。

五、推薦閱讀，拓展延伸

同學們，學習寓言，要讀懂故事，明白道理?！扼氩断s》這個寓言很特別，“故事套故事”，講的是同一個道理，這樣的寓言在我國春秋戰國時期十分盛行。謀士蘇代以“鷸蚌相爭”的故事成功勸阻趙王攻打燕國的決定，江乙用“狐假虎威”這個寓言故事巧妙回答楚宣王的疑問。同學們想知道怎么回事嗎？這本《中國古代寓言故事》中就記錄了許多這樣的故事，感興趣的同學課后可以讀一讀。