“留白處”的言語空間設計與生成

黃 劍

讓我們從一則小故事談起。教師考學生：“雪融化了是什么？”一生答：“是春天?！苯處熍u曰：“不！你怎么連這個都不知道？雪化了當然是水！”頓時，那由冰雪消融聯想到的萬物復蘇、草長鶯飛、姹紫嫣紅的生動春景在學生的腦海中消失得無影無蹤。在這種僵化的、毫無美感的“標準答案”面前，學生想象的熱情受到了打擊。

其實，想象力比知識更重要，知識有限，而想象無限。

正如愛因斯坦說的那樣，想象力與創造力密不可分，想象是創造的起點和必經過程：人們只有運用自己已有的知識經驗，通過有意識地想象甚至幻想才能發現新知識、創造新東西。同時，語文課有語文的特色，比起數學的縝密、科學的新奇、藝術的浪漫，語文需要在流連文字中得到情感的交融、生活的感悟、文化的熏陶，而立足文本，關注文字的“留白處”，有助于引導學生在有限的文字中讀出“萬紫千紅總是春”的精彩，品出“此時無聲勝有聲”的情韻……

案例一：想象“笑”，體會美

師：還有哪些詩句給你留下了深刻的印象？

生：我喜愛“待到山花爛漫時，她在叢中笑”這句，“爛漫”寫出了百花五顏六色、爭奇斗艷的熱鬧春景，梅花看到這情景露出了欣慰的笑容。

師：梅花會笑嗎？

生：喜怒哀樂是人類特有的表情和情緒，毛主席將梅花比作人來寫，這個“笑”字寫得多好啊——梅花仿佛是一位美麗的女孩，面帶笑容……

生：我覺得梅花一定是一位亭亭玉立、氣質優雅的姑娘，毛主席一定也這么認為，因為他在詩中用了“她”來形容梅花。

師：你們認為梅花像一位美麗的姑娘，她會笑。她的笑是什么樣的？

生：是甜美的，親切的。

生：她的笑并不張揚，是恬靜的微笑，笑起來嘴角、眉梢都帶著暖意。

師：你們知道她為什么而笑嗎？

生：為春天的到來而笑。

生：為百花爭艷、大地萬紫千紅而高興。

生：我更加喜愛梅花了，她有著廣闊的胸懷、謙虛的美德……

在《卜算子·詠梅》的教學中，在教學“待到山花爛漫時，她在叢中笑”這句時，引導學生抓住“笑”這個字來引發聯想：毛主席用“她”來指代梅花，在毛主席的心中梅花該是怎樣的一位“她”呢？她的笑是什么樣的？你們知道她為什么而笑嗎？學生調動起初春時節乍暖還寒的記憶，紛紛揣度梅花的心思，從而體會梅花廣闊的胸懷、謙虛的美德。

靜態的文字，帶著激情去讀，帶著生活體驗去推敲，“話”于是變成了“畫”，變成了動態的、充滿情感、有生命力的畫面，語言文字就在學生心中跳蕩起來。

案例二：體會“攏”，感受春

師：如果說，安靜流連花間，是在感受春天、享受春光的話，那么當她把手伸向一朵月季花的時候，她將真正觸摸她從來沒有體驗過的春天。誰來讀讀這神奇的一刻（第4自然段）？

師：安靜摸到了什么？她是怎樣抓住這只蝴蝶的？

師：“攏”是個什么樣的動作？

生：（饒有興致，比比劃劃）就是兩只手合住。

生：動作輕輕的，悄無聲息的。

生：我覺得這樣的動作顯得小心翼翼。

生：（熱烈地）她似乎知道花瓣上有一只蝴蝶，她有一種神奇的靈性。

生：（反駁）不，她不知道有蝴蝶，她伸出手是為了攏住月季花。在她心中月季花是那樣地嬌嫩，她輕輕地，想著：一定不能碰傷月季花。

師：說得多好??！月季如果有知覺的話，一定能感受到安靜對它的呵護與喜愛。

師：安靜伸出手想摸一摸美麗的花朵，卻不經意間攏住了一只蝴蝶。你看到她手中的蝴蝶了嗎？那是一只什么樣的蝴蝶？

生：美麗的蝴蝶，有輕盈的翅膀。

生：翅膀上的花紋也很美麗。

生：一只優雅的蝴蝶。它安靜地棲在小女孩的手中。

生：我覺得蝴蝶不是一動不動的，蝴蝶會在她的手指間撲騰，煽動著它美麗的翅膀。

師：安靜是個盲童，她看不見，只能通過手來感覺。（略停，雙手合攏）想象一下，手心里有一只蝴蝶，那是一種什么樣的感覺？

生：（興奮地）癢癢地。

生：翅膀在扇，一動一動的。

生：不是以往摸到花瓣的光滑的感覺，而是絨絨的、翕動著的。

生：蝴蝶像在跟安靜做游戲，總是動來動去，讓安靜驚奇不已。

師：蝴蝶在掌心翕動，一瞬間，安靜對春天又有了什么新的體會？

生：以前在安靜心中春天是香的，是像花瓣一般滑滑的，是像露水一樣涼涼的，但是現在安靜知道春天是會動的。

生：安靜覺得春天像蝴蝶一樣會扇動翅膀。

生：我覺得，在安靜的想象中，春天就是一個大花園，月季在陽光下綻開笑臉，蜜蜂嗡嗡地唱歌，蝴蝶翩翩起舞……

生：在安靜心中，春天可能是個新生的寶寶，是個跳舞的少女……

師：春天像新生的寶寶、跳舞的女孩，為什么這么說？

生：因為春天是這樣的活力四射、熱情迸發！

師：（贊許地）說得真棒！

在《觸摸春天》（人教版四下）一課中，盲童安靜滿懷著對春光的憧憬，伸出手想摸一摸美麗的花朵，卻不經意間攏住了一只蝴蝶。怎樣才能讓學生水到渠成地感悟安靜樂觀積極的生活態度、對春天的渴望、對光明的向往呢？我還是將激發想象作為教學重點：安靜是個盲童，她看不見，只能通過手來感覺。想象一下，手心里有一只蝴蝶，那是一種什么樣的感覺？蝴蝶在掌心翕動，一瞬間，安靜心里會怎樣想？想象點燃了學生思維的火花與參與的熱情。

想象拉近了學生、教師與文本的距離，將單薄的文字變得豐厚靈動。

案例三：細化“纏”，品味祖孫情

《姥姥的剪紙》（蘇教版六上）中有一句“從那時起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！?。教學時我抓住了“纏”，引導學生想象：你們說，“我”會怎樣纏著姥姥剪紙呢？在想象“我”與姥姥撒嬌的畫面時，我希望將學生頭腦中的畫面勾勒得具體些：你們有纏著大人的時候嗎？纏著姥姥，“我”會說什么？做什么？姥姥生氣嗎？她表情如何……

想象是思維的體操。展開豐富的想象能幫助人們拓展思維的空間，激發創新精神。同時，小學階段，學生思維活躍，正處于發展想象力的最佳時期，在這一階段，他們要閱讀大量的課文，以課文為范例，理解、感悟、積累語言文字。在課堂教學中，教師如果能經常關注“留白處”，對學生進行想象訓練，不但有利于提高他們聽說讀寫的能力，也有利于培養他們的語感，使之在想象中“思接千載，視通萬里”，飛向智慧的樂園！