抓故事沖突品人物性格
——《景陽岡》教學片斷及點評

執教/任 敏 點評/巫新秋（特級教師）

【教學內容】

人教版五下第五單元

【教學目標】

1.閱讀喝酒、上岡、打虎主要內容，感受情節中的矛盾沖突，品味武松的性格特點。

2.品讀第 9～11 自然段，抓住動作描寫，體會動詞的表達特點和表達效果，感受襯托的表現手法。

3.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的語言復述第11自然段武松打虎的故事。

【設計意圖】

本文選自四大名著之一的《水滸傳》，講的是著名的“武松打虎”的故事。小說類文本在人物的塑造上往往通過波瀾起伏的矛盾沖突來進行，本文尤為典型。課文中的矛盾沖突比比皆是，如店家只肯賣三碗酒，武松偏要喝十八碗酒；別人喝三碗酒就無法過岡，武松喝了十八碗酒還執意上岡；別人過岡要結伙成隊趁午間，武松過岡偏獨自一人近黃昏；武松那根須臾不離身的哨棒，偏偏又在打虎時折做兩截……這一個個矛盾沖突使文章平生波瀾、扣人心弦，更成功塑造了武松這一千古流傳的經典形象。文本中的矛盾沖突也是激發學生深入思考的一種寶貴資源，因此我們在教學中，需要抓住課文中的矛盾沖突，引導學生仔細品味、深入思考，感受小說類文本的表達特點。

【教學片斷】

一、品味語言，感悟“三碗”和“十八碗”的碰撞

師：我們先來看“喝酒”部分。這一部分抓住了什么進行描寫？

生：語言。

師：那你能讀出武松的氣概來嗎？

（出示武松的三句話，指名朗讀：

“主人家，快拿酒來吃?！?/p>

“這酒真有氣力！”

“好酒！”）

師：從這三句話中，你讀出了一個什么樣的武松？

生：很愛喝酒。

生：很豪爽。

師：后面的酒來得還這樣容易嗎？我來當店家，請一位同學來當武松。

（師生分角色朗讀第3自然段店家和武松的對話。）

師：你又讀出了一個什么樣的武松？

生：我讀出了一個倔強的武松。因為店家不給武松喝酒，武松偏要喝酒。店家最后沒有辦法，只好給武松喝酒。

師：我們知道，武松一共喝了多少碗酒？

生：十八碗。

師：如果后面的酒都像前三碗來得一樣容易，你覺得這樣寫好嗎？

生：我覺得不好。這樣讀起來和前面一樣，故事就沒這么吸引人了。

師：明明“三碗不過岡”，可武松卻一氣喝了十八碗。這就形成了矛盾沖突。有了這矛盾沖突，文章就生起波瀾，讀起來就有意思，就好玩了。

【點評：“武松打虎”離不開“武松喝酒”。在教學中，教師抓住兩處語言描寫，并進行對比朗讀：一處是武松喝前三碗酒時的語言描寫，一處是武松喝完三碗酒后再向店家要酒喝的語言描寫。對比教學在此處用得很巧妙：其一，數字沖突之妙?！叭氩贿^岡”讓學生體會到酒性之烈，而武松卻一口氣喝下“十八碗”。強烈的數字沖突，直觀地引導學生感受到武松非同一般的酒量和豪邁的性格特點，在腦海中初步勾勒出武松的英雄形象。其二，人物沖突之妙。前三碗酒來得簡單容易，教師在教學中直接抓住武松的語言，彰顯其豪邁性格；對比之下，學生不難發現后面幾碗酒的來之不易。教師抓住武松和店家的幾番對話，通過分角色朗讀，讓學生感受到店家的“不給喝”和武松的“非要喝”，體會到文章內容上的矛盾沖突。其三，寫法沖突之妙。在對比朗讀之后，教師沒有止步于此，而是引領學生往前一步，將學生的思維引向表達層面，引導學生透過文字表面，對比感受第2自然段和第3自然段不同的寫法，自然地導入“矛盾沖突”這一概念，讓學生初步感受“矛盾沖突”的作用?！?/p>

二、揣摩心理，體會“回”或“不回”的矛盾

師：“上岡”抓住了什么進行描寫呢？

生：心理。

（出示課文第6自然段相關內容，指名朗讀：

走到廟前，看見廟門上貼著一張榜文，上面蓋著官府的印信。武松讀了才知道真的有虎。武松想“∶轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！奔毾肓艘换?，說道“∶怕什么，只管上去，看看怎么樣?！保?/p>

師：此時，你又讀出一個什么樣的武松？

生：我覺得武松把面子看得比生命還重要。

生：我讀出了一個死要面子活受罪的武松。

師：大家想一想，這里又藏著一個什么矛盾沖突呢？

生：武松想回去，可是又怕店家恥笑。

師：“回去”還是“不回去”，就構成了又一個矛盾沖突。它把一個“好面子”的武松鮮活地呈現在我們面前。

師：如果武松沒喝這十八碗酒，沒有一點醉意，清醒下的武松還會把面子看得比命還重要嗎？

生：應該不會。

師：就這樣，因為好面子，因為怕店家恥笑，武松“明知山有虎，偏向虎山行”。

【點評：相比武松喝酒的語言描寫，武松上岡的心理描寫較為簡單。教師此處教學也沒有大費周章，而是非常干練地抓住典型的心理描寫語句讓學生品讀。在學生感受到武松“好面子”的性格之后，基于學生已對“矛盾沖突”有初步概念，教師智慧地引導學生自己去尋找此處隱藏在字里行間的矛盾沖突，體會武松“想回”和“不能回”的思想斗爭，從而進一步感悟矛盾沖突在人物形象塑造上的作用?！?/p>

三、緊扣動作，揣摩“人”與“虎”的交鋒

師：想一想，打虎會抓住什么來進行描寫呢？

生：動作。

師：那讓我們猜猜，打虎的動作描寫中又會藏著什么沖突？

生：老虎要抓人的沖突。

生：武松打老虎的沖突。

師：對，這就是“人”與“虎”的沖突。因此我們在讀這部分內容時，既要關注人，又該關注——

生：虎。

師：寫虎還是為了寫人，那我們就來看看作者是如何抓住動作、借助老虎來表現武松的。

（自主學習：1.細讀第9～11自然段，用橫線畫出描寫老虎的句子，用圈圈出武松的動作和老虎的動作。2.品讀動詞，想一想，每一自然段中，你分別讀出了什么樣的武松和老虎？把你的發現用簡單的詞語批注一下。）

（小組交流）

師：哪一自然段具體描寫了“武松赤手空拳打猛虎”？

生：第11自然段。

師：作者用了哪些動詞來描寫武松呢？

（讓學生出示第11自然段內容，開火車補填描寫武松的動詞，并說說這樣填寫的理由。）

師：請同學們一邊讀一邊做動作，想一想，對于這一自然段武松的動作描寫，你有什么發現？

生：這些打虎的動作都很有力氣。

師：這一系列武松打虎動作的句子，順序可以調換嗎？為什么？

（學生品讀含有動詞的句子，體會動作與動作之間的聯系。）

師：這一系列有序有力的動作，寫出了一個什么樣的武松？

生：武松力大無窮。

生：武松非常神勇。

師：我們再來看老虎的變化，體會到什么？

生：老虎本來還很兇猛，可是最后被武松打得七竅流血，不能動彈。

師：再想一想，為什么要寫老虎這一系列的變化呢？

生：通過描寫老虎由強到弱的變化，更加能夠襯托出武松的神勇威猛。

【點評：“關注文體、聚焦表達”。在教學中，教師不僅應關注文字字面上的內容，更應關注文字之外的表達。第11自然段的教學中，教師緊扣關鍵動作的表達特點，把動詞放在具體的語言環境中引導學生一再品讀，體會動作描寫的有力和有序，感受作者用詞的巧妙和精準。教師在引導學生關注武松時，不忘引導學生關注老虎，這部分內容教學，可以說，處處“武松”處處“虎”。抓住“人”“虎”之沖突，讓學生帶著問題進行自主學習、小組合作，再到全班交流。品味武松之動作，感悟武松之威猛；同時，體會老虎之變化，感受襯托描寫之作用。讓學生明白，寫“人”不離寫“虎”，寫“虎”即是寫“人”。無形之中，在讀中滲透寫的法子?！?/p>