思維參與：讓敘事類文本的復述更有效

陸 信

《盧溝橋烽火》（蘇教版六下）是一篇敘事類課文。為了培養學生的言語能力，兩位老師在教學時都采用了指導學生對課文內容進行復述的教學方法。因為具體的教學設計不同，帶來的課堂效果也不一樣。

A教師教學片斷

師：請同學們自己讀課文的第二至五自然段，想一想：有沒有什么好辦法把課文的內容講出來？注意講得有條有理，抓住重點，讓我們好像身臨其境一般。請大家一起討論。

（生讀書、思考、交流。）

生：可以根據時間順序來講，這樣容易講清楚。

生：講這個故事時，可以用上老師在黑板上寫的關鍵詞。

師：同學們說得真好！接下來，我們根據時間順序，用上關鍵詞，帶著感情色彩來講這個故事，同桌的兩個同學先說一說。

課堂效果：在這個教學環節中，教師的教學目標是明確的，就是讓學生能夠復述課文的主要內容，但是，如何指導學生一步步地理解課文內容，積累語言材料，進行情感體驗，教師做得還不夠。因為沒有前期的鋪墊，所以，學生在完成復述課文內容這個教學目標時，也是粗枝大葉地隨便講一通而已，沒有達到語言文字訓練的目標，相應的言語技能也沒有習得。

B教師教學片斷

1.厘清課文層次

師：請同學們閱讀直接描寫盧溝橋烽火的第二至五自然段，畫出表示時間的詞語。

生：7月7日深夜；第二天凌晨；當天晚上。

2.理解課文內容

師：每個時間段發生了怎樣的事情呢？

生：7月7日深夜，日軍挑釁，中國守軍還擊。

生：第二天凌晨，日軍進攻，中國守軍殺敵。

生：當天晚上，中國守軍進攻，奪回大橋。

3.感悟文章寫法

師：課文作者是怎樣寫日軍的兇殘和中國守軍的英勇的呢？請同學們讀課文，找出描寫日軍和中國守軍的詞語以及句子。

生：描寫日軍的詞語有：氣勢洶洶、蓄謀已久、“哇哇”吼叫、狼狽而逃、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄。

生：描寫中國守軍的詞語有：嚴詞拒絕、同仇敵愾、奮起還擊。

師：同樣是寫進攻，寫日軍和中國守軍時，有什么不同？

生：寫日軍用的是“偷偷摸摸”，寫中國守軍用的是“悄悄進發”。

師：同樣是寫撤退，寫中國守軍和日軍時，有什么區別？

生：寫中國守軍用的是“暫時退守”，寫日軍用的是“狼狽而逃”。

師：請同學們思考一下，作者為什么這么寫呢？

生：把敵人寫得壞一些，把中國守軍寫得好一些。

師：像“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”這些寫日軍的詞叫貶義詞，像“嚴詞拒絕”“同仇敵愾”“奮起還擊”這些寫中國守軍的詞叫褒義詞。

4.復述課文內容

師：同學們，有沒有什么好方法把課文的內容生動形象地講出來？

生：一個時間段一個時間段地講。

生：可以依據事情的發展來講。

師：怎樣講好課文的內容？我們應該做到以下幾點：其一，根據時間段來講，講清每個時間段發生的事情；其二，用上課文中描寫敵我雙方的關鍵詞；其三，帶上我們的感情色彩。下面請同學們練習一下。

（生先自己練習，然后同桌間相互講，最后在全班同學面前講。）

課堂效果：在這個教學環節中，教師為了完成培養學生的語言表達，讓學生復述課文內容這一教學目標，進行了深入細致的教學設計，設計了“課文層次梳理”“課文內容理解”和“文章寫法習得”這三個步驟，讓學生知道如何說得“有條理”“有內容”和“有情感”。這三個教學環節，教師通過相關的問題，引導學生步步深入探究，使學生深度地參與到課堂學習中來。經過前期的準備，高質量的復述也就水到渠成，順理成章。

反思

1.有效復述需要思維問題

進行復述練習時，教師應該設計高質量的、帶有思維含量的問題，讓學生通過解決一個或幾個問題，培養思維能力，積累語言素材，為復述做好準備。如《盧溝橋烽火》這一課的復述，教師讓學生思考課文的寫法，這就是一個高質量的問題。學生通過思考，明白了作者寫作的層次和情感，復述也就更加到位。

2.有效復述注重課堂細節

細節決定成敗。課堂設計的最高境界應該是看似無痕，實則有著用心良苦的設計。教師應該對課堂進行精致的設計，注重每個環節的細節及其達成的目標。如在《盧溝橋烽火》這篇課文的教學中，引導學生去找描寫敵我雙方的詞語或是句子，應該注重細節，讓學生體會詞句之間的細微差別，以及這樣寫的原因。而培養學生細膩的語感，對于復述是很有幫助的。

3.有效復述呼喚情感參與

文章都是有情物，字字句句都蘊含著作者的心血。因此，把復述這個訓練點做好，就需要學生情感的參與。在《盧溝橋烽火》的復述中，讓學生帶著贊揚的情感復述中國守軍的表現，帶著憎恨的感情復述敵人的行徑，這樣就達到了不一樣的效果。