以題為綱綱舉目張
——用課后練習歷練讀說寫

熊生貴（特級教師）

《再見了，親人》（人教版五下）的課后練習，生動展現出我們主張的閱讀課堂篇章教學應該重視的幾個點，即必須著力的“四個底線”（讀、說、寫和積累）。內容：好好讀——1題的前面部分，有感情地朗讀課文；好好說——1題的后面內容，2題和3題；好好寫——3題的變化使用；好好積累——4題。但是，這樣的問題設置，不能等同于教學任務，更不能等同于教學環節。對它們還需要進行再設計，才能放在教學過程中展開，實施練能式教學，讓讀說寫真正落實到位。

一、“好好讀”的操作

好好讀，不是讓學生簡單地默看課文一兩遍，也不是讓學生自由讀或齊讀幾次課文。好好讀，不能直接提出“有感情地讀”這一要求，因為“有感情地讀”需要一些基本的環節鋪陳，才可能達到。所以，落實好好讀，要體現出“讀正確→讀流利→讀懂→讀美”的推進步驟，著力于學生語感的生成與提升。

以《再見了，親人》第1自然段為例：

1.帶領學生讀正確。在學生自讀的基礎上，提示難讀的字詞——您、阿媽妮、忘懷、心血、戰役、情誼……可教讀、抽讀。

2.對學生進行讀流利的指導?？蛇M行讀流利的形式處理。（參考輕重緩急、抑揚頓挫的符號：/短暫停頓，△讀重，↗語調上升，↘語調下降，﹏ 語速放緩慢，＜漸強，＞漸弱。）如：

大娘，停住您/送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經/幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能/支持得住嗎？↗快回家休息吧！為什么搖頭呢？↗難道您擔心/我們會把您這位朝鮮阿媽妮/忘懷？↗不，永遠不會。

可讓學生自由練讀，之后抽讀。

3.帶領學生領會本段主要講了什么意思，以及從中我們體會出怎樣的情感?？梢杂眠@樣的結構提示學生，理解后交流（也是練說）：

這一段寫了三個部分的內容，首先寫的是______；中間寫了兩件事，第一是________，第二是______；最后寫的是______。整個文段，我們應該用______的感情來朗讀。

4．帶領學生想象情景，讀出感情。教師可啟發談話，甚至播放志愿軍與朝鮮親人告別的影視場景視頻，來渲染氣氛?？梢苑蹲x、教讀、練讀，最后配樂齊讀，直到讀得入情入境為止。

二、“好好說”的操作

我們主張，閱讀教學過程中的理解要變成練說的過程。最好的理解過程是言說，說是思維的整理和表達，說得清楚就能理解到位。練說絕不止于簡單零散地答問，而是系統地、整段地、條理清楚地說，它不僅是對言語表達的訓練，更是一種思維的體現。

課后的問題，我們就把它當成大問題，或練說的話題。教師要做的是，針對這樣的問題或話題提出怎樣說的方式，通常應將其設計為言說結構，給學生提供說的“拐杖”。

比如，針對上述1題的后面內容——“課文寫到了哪些‘親人’，從哪些事情中，可以感受到他們是‘親人’？”，教師可以提出：

請同學們研讀課文第1至3自然段，按以下的提示進行練說，準備好交流：

課文寫了______位“親人”：

第一位是______，她為志愿軍做的事情是______，從中我感受到______，特別是_____（句、詞）我體會到______……

第二位是______，她為志愿軍做的事情是______，從中我感受到______，特別是______（句、詞）我體會到______……

第三位是______，她為志愿軍做的事情是______，從中我感受到______，特別是______（句、詞）我體會到______……

待學生練說后，抽學生展示說。

《再見了，親人》的課后第2題——“課文中有不少句子表達了強烈的思想感情，找出來仔細體會體會。如……”，這是小學高年級需要經常進行的閱讀教學活動之一“品讀句子”。很多教師進行這樣內容的教學時，都是采用串講串問的方式，即使最終讓學生理解了一些句子，但都是肢解性、零散化的，言說與思維的條理性、結構化訓練不足。如果設計成結構化言說，那教學效果就更加明顯。如：

請同學們在課文中尋找表達強烈感情的句子，認真品讀，按以下的提示進行練說，準備好展示交流：

我品讀的句子是________，從_____（詞）我體會到______（還從______體會到______）。整個句子表達的意思（與情感）是_____。為了增強情感表達，作者使用的表達方式是______……

教師可示范說一段，再讓學生練說，之后抽學生展示說。

三、“好好寫”的操作

我們主張，在閱讀教學過程中，相機進行小練筆，即隨課微寫。在學課文時，隨著課堂教學的推進，教師可在所組織的課堂情境中，相機布置習作任務，讓學生當堂完成習作。

我們認為，隨課微寫最好的操作方式是：學習課文在表達上的技巧，并即時運用，同時，讓學生所寫的內容，有助于深化對課文的理解。這樣，閱讀教學融入習作訓練，成為醫治語文課堂虛空、低效的一個重要措施。

根據《再見了，親人》的課后第3題——“朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同點，再和同學交流”，我們可以設計成：1.體會寫作技巧的練說活動；2.學習寫作技巧，進行圍繞課文深化理解的小練筆。

請同學們研讀課文前三個自然段，按以下提示進行練說，準備好展示交流：

課文前三個自然段，在表達方式上有多個共同點：

第一________，_，表現在文中__________；

第二________，_，表現在文中__________；

第三_________，_，表現在文中__________。

……

（它們的共同點主要是：開頭是勸慰的話；中間是回憶朝鮮親人為志愿軍做的事情；末尾是直接抒發感情。另外還有的相同點是，都是使用第二人稱來寫，暗含著與對方進行對話；文段結尾都使用了反問句；等。）

待學生展示交流后，教師小結并提出小練筆任務：

課文前三個自然段，寫作形式（構段方式）是：勸慰+回憶+回憶+抒發感情（反問句）。同學們，你們發現了沒有，文章沒有寫朝鮮親人怎樣給志愿軍說話?，F在，就讓我們站在“朝鮮親人”的角度，把心中的依依不舍凝結在我們的筆尖，表達在本子上吧！請大家從以下選項中任選一點，用“勸慰+回憶+回憶+抒發感情（反問句）”的結構進行小練筆：

1．以大娘的口氣寫朝鮮人民與志愿軍告別。

2．以小金花的口氣寫朝鮮人民與志愿軍告別。

3．以大嫂的口氣寫朝鮮人民與志愿軍告別。

給學生一定的時間寫作，之后讓他們展示交流作品。

這樣的寫作，就讓學生在閱讀課文的過程中，學習并運用了一種寫作方式，同時，所寫的內容深化了課文“中朝人民深厚情誼”的主題，切實有助于文本的閱讀理解。