小標點也可做大文章
——《愛如茉莉》教學觀摩有感

蔣長蘭

《愛如茉莉》是蘇教版五下的一篇敘事散文。文中父母間如“茉莉”般真實而平常的愛，對已婚的成年人可能會產生強烈的情感共鳴，但對十一二歲的小學生來說，這種情感已超出了其認知水平和審美判斷。面對這樣的課文，教師的教法至關重要。一位教師以“問號”“感嘆號”“省略號”三個標點符號，一點突破，化難為易，拓寬了學生對“愛”的認知和理解，豐厚了學生的情感體驗，深化了學生對語言文字甚至小小的標點符號復雜而微妙的表情達意功能的感悟，實現了文本及單元的教學目標。

一、巧用問號，依循一點牽動全篇

小學生初涉《愛如茉莉》課題，會疑竇頓生：“愛”怎么會“如茉莉”呢？執教者尊重學生的初讀體驗，順學而導，巧妙地將學生的疑問作為閱讀教學對話的切入點，以“老師也有同感！而且文中也有人對‘愛如茉莉’疑惑不解，她是誰呢？”進一步導“疑”、增“疑”，在學生們本就困惑、好奇的內心又疊加了一層疑問。學生們立刻到文本中尋找答案，迅速地鎖定“我”就是懷有同感的閱讀“知己”，并以“我差點笑出聲來……趕忙把‘這也叫愛’這句話咽了回去”佐證自己的觀點。執教者又進一步追問：“文中這段話用的是句號，大家怎么就讀出疑問了呢？”這一問讓興奮不已的學生們一下子愣住了，教室里寂靜無聲，一會兒又私語聲一片。有的說：“我覺得這句話雖然用的是句號，但讀的時候要用疑問的語氣?！庇械恼f：“我們小組也是這樣認為的……”教室里充滿了贊同與應和之聲。執教者則順勢在黑板上寫下“這也叫愛”四個字，并提出要求：“請同學們根據剛才的理解，給這句話加上一個恰當的標點符號。誰來試試？”學生們躍躍欲試。一個學生飛快地用紅色粉筆在“這也叫愛”后書寫了一個大大的“問號”。教室里，學生們贊同的掌聲頓時響起。

教學至此，課堂涌動著激情與智慧，充盈著生命的活力。學生們的學習熱情高漲，解疑欲望迫切，思維進入了積極、主動、緊張、活躍的興奮狀態。一個小小的問號，一句看似無疑實則蘊藏疑問、關乎全篇的語句——“這也叫愛”，在教師精心設計、積極引導下，成為學生順利與文本展開對話的突破口，成為學生通往文本深處、向文本意蘊和核心逼近的最佳路徑，更是形成學生深度思維、創新思維的起點和前提。

二、活用嘆號，于釋疑處點燃激情

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“作者胸有境，入境始與親?！睂W生初涉作品就體味到了與作者產生認知共鳴的愉悅，親切感倍增，深入文本探究、解疑的心情更加迫切。但要真正感知、理解、認同文中作者所抒發的感情，僅憑熱情和興趣是不夠的，教師得“教之以情”。一方面，教師自己要真正“入情”，即教師要根據作品的形象，聯系生活經驗，將作者的情思化為自己的真情實感，讓語文課堂情思飛揚，讓學生在教師的熏陶、感染下情思勃發；另一方面，教師要教給學生識情、悟情之法，讓學生能夠真正觸摸到作者的心弦，找到與作者情思相通之點，形成情感共鳴、共振的最佳閱讀狀態。

《愛如茉莉》所敘事情僅為日常生活小事，所抒之情實為生活常見之情。不過，作者要表達的恰恰就是小事、常情中所蘊藏的夫妻間純真而綿長的真愛。為了讓學生能夠真正走進文本深處，展開有效對話，真切地體悟與認同這份情感，執教者首先讓學生聚焦文本中的細節描寫，引導學生細讀、品味、分享文中描寫父母之愛的細節。學生們深入文本中捕捉到了如“爸爸直奔醫院”“爸爸、媽媽緊握的手”“爸爸布滿血絲的眼睛”“媽媽發麻的手腳”等傳神、感人的細節，并通過朗讀、表演等形式品味細節所蘊含、滲透的情感，咀嚼語言文字的分寸感、情味，體味樸實語言文字背后的情味。學生們品讀、分享時，教師并未置身事外，有時聲情并茂地朗讀，有時娓娓道來地點撥，讀時“如出己口”，講時“如出己心”。學生們在教師的啟發、引領下，在與文本深度、親密的接觸中，打開了認知與情感的雙重大門，打開了語言與精神的雙重窗戶，心田注滿了文本細節里所蘊藏著的詩意、流淌著的脈脈溫情。此時，執教者又以“人有情，景有語，茉莉也會說話”，伺機引導學生關注文本中描寫“茉莉”的語句。學生們如醍醐灌頂般讀懂了文中的“茉莉”，讀懂了“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”的內涵，明白了景語即情語、花之美即情之美。此時，“鉆”進學生們心中的不只是茉莉花的清香，還有父母相親相愛之情，更有祖國語言文字細膩表達的精妙。而在學生們激動、興奮之時，一首由文本改編的詩歌在舒緩的音樂伴奏下徐徐呈現：“愛是病床上緊握的雙手；愛是假寐時的手腳麻木；愛是雙眼里布滿的血絲；愛如茉莉，平淡無奇；愛如茉莉，潔白純凈；愛如茉莉，幽香清遠。哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！贝藭r，教室里洋溢著學生們深情的誦讀之聲。這聲音是對文中父母間真愛的由衷贊美，是對“愛如茉莉”的徹底認同。

當學生的認知與情感高度融合時，執教者抓住最佳教學契機，將學生們的注意力吸引到黑板“這也叫愛”四個字后的“問號”上，乘機發問：“同學們，現在大家心中的疑問解開了嗎？”學生們不約而同地說：“解開了！”“這里的問號可以改為什么標點符號呢？”“感嘆號！”“感嘆號！”……教室里孩子們急切的應答聲此起彼伏，黑板上“這也叫愛”的后面又添了一個醒目的“感嘆號”。

三、改用省略號，于結篇處留白

學生理解了文本的意蘊，領悟了“愛如茉莉”的真諦，文本閱讀的目標雖已達成，但閱讀教學沒有就此結束。執教者深知，閱讀教學不只是學生依托自身生命對文本的認同與堅守，還應該是學生對文本內容的創生與超越，更應該是關乎學生生命跋涉、精神生長的教育教學。

正是基于這樣的教學旨歸、教育理念，執教者充分挖掘文本價值，適時延展、拓寬文本的潛藏意義，讓學生走出文本，走向生活，感悟無處不在的“如茉莉”般的真愛。執教者發問：“文中父母間的愛樸實平常，小說里的愛轟轟烈烈、蕩氣回腸，哪一種是真愛呢？”學生們又興奮地交流開來，有的說：“都是真愛，只是表達愛的方式不一樣?！庇械恼f：“真愛是多種多樣、無處不在的！”執教者默默傾聽著學生們對“真愛”的認知與體悟，適時地將生活中盛滿真愛的畫面呈現給他們：風雨中騎行的母女、夕陽下攙扶的老者、操場上嬉戲的同伴、教室里討論的師生、馬路上護學的警察、捐款箱前稚嫩的小手……學生們在配樂聲中靜靜地欣賞這些來自生活、來自身邊的圖片。執教者乘勢又問：“同學們，你們見過這些場景嗎？像這樣暖人的畫面還見過哪些？能用筆寫下來嗎？”（生寫后交流）“愛是傷心時朋友的安慰！”“愛是為心愛之人拼盡全力，為所愛之人默默付出?！薄皭凼鞘軅麜r同學的攙扶?！薄瓐探陶吆φf：“愛就是這樣豐富多彩，每個人都渴望真愛，擁有真愛。大家要用慧眼和慧心發現更多的真愛，做一個懂愛的人！”并再次將孩子們的注意力聚焦到黑板上的“這也叫愛”，孩子們不約而同地說“省略號”。

此處，“省略號”濃縮了生活中無處不在的“真愛”，彰顯出執教者的大智慧、大情懷！首先，它智慧地重構了真愛的內涵。真愛質樸、平常。它是無聲的，如經年累月儲藏的美酒，辣性減退，醇厚、甘甜。它是無疆的，流淌在生命的旅程中，充盈在人生天地間?！笆÷蕴枴蓖貙捔恕稅廴畿岳颉返闹髦?，深化了文本的意蘊，建構起“大愛”的情懷。其次，它鏈接了語文學習與學生的生活世界，創生了文本的現實意義。細讀文本，品味、體悟文中父母間的真愛、真情，只實現了文本的審美意義與價值。執教者深知，如今大多數孩子都在愛的包圍與浸潤中長大，身邊不缺少愛，但眼里可能會“看不見”愛。所以，她把學生的視線從文本引向生活，讓他們充分體認、補白“省略號”的內涵，讓他們眼里看到愛，心中明白愛，行動上付出愛，把愛的種子播撒在他們的心田里，讓生命永遠幽香縷縷。這樣的教學設計創生、超越了文本，使閱讀教學從基于事實的教學轉向了基于實踐的教學，最終實現了文本審美與實用的雙重價值。

這堂語文課，執教者充分發揮了標點符號承載、傳達情感信息的功能，讓小標點在閱讀教學中發揮了大作用。這樣的課堂不僅能提升學生的智慧，熏染學生的情感，而且能喚醒學生的靈魂，點燃學生的生命之燈，促進其精神的建構與成長，成就學生的詩意生命，實現語文教育的終極目標。