讀好長句：要“悅讀” 更要“躍讀”
——以《端午粽》為例

姚惠平

部編版一下第四單元圍繞“家人”主題安排了《靜夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》4篇課文。讀好長句子是本單元的學習重點和難點?！抖宋玺铡芬徽n在課后練習題中明確提出“讀好長句子”的學習要求，學習運用詞語連讀、正確停頓等方法把長句子讀好。這個要求就像一個“風向標”，引領我們在教學整個單元時要貫穿始終。讀好長句子是培養學生良好朗讀習慣的一個重要抓手，就像培養小孩的刷牙習慣一樣，不僅要抓得早，還要抓得巧。

然而對一年級的學生來說，讀好長句不是一件容易的事，它要求一年級學生對語言形成敏銳的觀察力和深切的感受力。如果學生欠缺這方面的能力，那么在讀長句時就容易犯“拖音病”“唱讀病”“破音病”等常見的“朗讀病”。因此朗讀過程中的“悅讀”與“躍讀”指導尤為重要?！皭傋x”旨在通過各種有趣的語文朗讀活動，讓學生輕松愉快地讀好長句；而“躍讀”的目的則是在朗讀過程中融合適切的思維訓練，使學生學會舉一反三。教師在引領學生“悅讀”及“躍讀”長句時，可以依托課后練習題，巧用游戲，指導學生讀得有節奏，有停頓，有思維的“含金量”。以《端午粽》一課為例，課文第二段有這樣一個長句：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！边@個長句子由外及里介紹了關于粽子形狀等3個方面的內容。指導學生讀好這個長句時，教師不妨和學生一起在“悅讀”與“躍讀”中滾動前進，從而引領學生掌握讀好長句的方法。

一、詞語對對碰：治好“拖音病”

句子是由短語和詞語組成的。要想讀好長句，就必須學會在朗讀時以詞語或短語為單位進行合理停頓?！巴弦舨　笔且荒昙墝W生讀長句時的“老毛病”之一。怎么樣才能治好學生的“拖音病”？教師可以和學生玩“詞語對對碰”的游戲，讓學生快樂“悅讀”。教師可采用“拆分法”分步呈現句子，從而幫助學生讀好長句，治好“拖音病”。

【病情呈現】

學生搖頭晃腦，“深情款款”地讀著：“粽子是用青青的——箬竹葉包的——里面裹著——白白的糯米——中間有——一顆紅紅的——棗?！本渥又械摹暗摹焙汀爸本拖裎F石一樣緊緊地貼著學生的喉嚨，因此每逢“的”這樣的字眼，學生必然拖長了音。句子的美感被一個個拖長了音的“的”破壞得蕩然無存。

【診療方子】

1.詞語排排隊：讀好“箬竹葉”“糯米”“棗”。

2.詞語對對碰：找出句子中的短語——（）的（）。

出示：（青青）的（箬竹葉）（白白）的（糯米） （紅紅）的（棗）

3.誰的耳朵靈：老師在讀短語“（）的（ ）”時，哪個字讀得比較輕？引導學生發現要治好“拖音病”，讀好輕聲“的”很重要。

4.朗讀接龍：師生合作讀好“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這一長句。嘗試“的”輕輕地讀，其他響亮地讀。

輕聲音節在朗讀長句時起到調節節奏的作用。學生只要讀好長句中含輕聲音節的詞語，就能恰到好處地呈現句子的美感，從而讀出抑揚頓挫的感覺。常見的輕聲音節有“的”“地”“得”“了”“著”等。如何讀好輕聲音節？教師可以跟學生一起玩“詞語對對碰”的游戲，從詞語教學入手，嚴格訓練學生讀好詞語、詞組，不頓讀，要連讀。從詞語到詞組，從詞組到句子，從易到難，通過層層遞進的訓練，讓學生快樂“悅讀”。運用范讀、合作讀、同桌互讀等形式，教師由扶到放，層層推進，引導學生借助詞語和短語學會合理停頓，從而理解句子的內容，感受朗讀的節奏美。

二、標點交朋友：治好“唱讀病”

標點是書面語言的停頓符號，也是朗讀時語言停頓的一個重要依據。逗號在長句中使用非常廣泛，它不僅有助于學生厘清句子關系，還能很好地幫助學生朗讀。因此，要想讀好長句，學生應和標點交上朋友，實現從“悅讀”到“躍讀”的過渡。

【病情呈現】

學生調準“音高”，放開聲音，扯著嗓子讀：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！币辉~一頓，自動地按照兒歌模式拖腔帶調地“唱”了起來。句末最后一個字重復著同一腔調，音調呈上揚狀。一句讀罷，學生上氣不接下氣，個個漲紅了臉。

【診療方子】

1.長句改一改：將句子改成：“粽子是用青青的箬竹葉包的里面裹著白白的糯米中間有一顆紅紅的棗?！比サ舳禾?，朗讀談體會。

2.標點來幫忙：沒有逗號的幫助，朗讀句子的時候容易喘不過氣，讀得太快不好聽。

3.標點交朋友：看來逗號雖小，作用卻很大。它幫我們停頓、換氣。所以在讀長句時，在逗號處緩一緩氣，句子讀起來才更好聽。再次出示無標點的長句，讓學生加逗號。

4.朗讀來檢查：通過朗讀來檢查判斷標點加得對不對。

有趣的游戲“尋找消失的標點”，讓學生體會到逗號在朗讀長句時發揮的重要作用。當標點與朗讀相遇，學生充分感受到了“悅讀”的樂趣，他們興趣盎然地通過朗讀的方式送逗號回“家”。除了逗號，問號、感嘆號等能表達特殊情感的標點符號，教師也可以采用此方法和學生玩游戲。如通過“感嘆號生氣了”游戲，讓學生體會到讀帶有感嘆號的句子時語調要加重并上揚；通過“問號是個好奇寶寶”的游戲，讓學生明白讀好問號的疑問語氣很重要。當然，教師還可通過聽音頻、拍手讀等方式，幫助學生初步感受標點的停頓作用，順利實現從“悅讀”到“躍讀”的目標。

三、句子瘦瘦身：治好“破句病”

部編版教材注重學生“字詞句”概念的建立。在朗讀過程中，教師要引導學生根據句子的基本要素，判斷應該在何處停頓。這樣既可以讓學生感受朗讀的韻味，又可以培養學生的語感，幫助他們建立句子的概念。教師可以巧妙利用“句子瘦身”的方式讓學生一步步地“躍讀”，強化語言表達的有序性和完整性，于潛移默化中向學生滲透句子的概念，從而治好學生的“破句病”?！抖宋玺铡芬徽n，作者在描寫粽子的樣子時，從“外表”“里面”“中間”來有條理地介紹。教師可以引導學生通過朗讀關注描寫的條理性，在“躍讀”中進行思維的碰撞。

【病情呈現】

“粽子是用青青的箬/竹葉包的，里面裹/著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！本渥又杏泻芏嗄吧脑~語，如“箬竹葉”“裹著”等，由于不理解詞語的意思，學生在朗讀的時候很容易出現“破句”的情況。在不該斷句的地方斷句，一句完整的長句就會支離破碎。

【診療方子】

1.火眼金睛找難懂詞：理解“箬竹葉”“裹著”。

2.火眼金睛找關鍵詞：引導學生關注作者介紹的順序（“外表”“里面”“中間”），從而發現句子由外到里描寫了粽子的樣子。

3.句子瘦身我能行：圈出“里面”“中間”等表示方位的詞，給句子瘦身。

4.分工合作讀句子：三個學生分工合作讀，分解朗讀難度。一人讀“外表”部分，一人讀“里面”部分，一人讀“中間”部分。

一年級的學生對事物的認識往往是零散的、不系統的，而受到單一思維的限制，在朗讀的時候容易犯“破句病”。教師可以引導學生在提取信息時有效“躍讀”，將提取信息分解成“教、圈、讀”三步進行。用給句子瘦身的方法，通過圈圈畫畫等手段，幫助學生梳理思路，使其關注語言表達的有序性，同時治好“破句病”。

通過游戲將“悅讀”與“躍讀”的要求有機融合、滾動推進，在聯系中指導學生讀好長句，在交融中提升學生讀好長句的能力?？梢哉f，課后練習題就像一個隱形的“導航”，它能幫助教師厘清“悅讀”與“躍讀”的聯系，確定相關教學內容，樹立準確的目標，從而穩步提升學生的語文素養。