循文依生：實現散文閱讀教學的價值回歸
——以《阿娜爾姑麗》教學為例

張小琴

《阿娜爾姑麗》是王蒙先生的一篇散文，選自其散文集《新疆的歌》。文章從四個方面來介紹：“阿娜爾姑麗”的意義，聽這些南疆民歌所產生的想象，第一次聽到歌曲所產生的沖擊及這些歌對“我”的影響。在教學中，教者發現這篇散文對于五年級學生而言有一定的難度，主要難在文章內容距學生生活較遠，學生缺少對南疆戈壁荒涼及惡劣環境的感知；難在大量的陌生化的詞語拗口、生僻，影響了學生對文本的深入體會；難在對作者生活經歷的了解甚少，難悟作者表達的意圖所在。

在教學中，教者須從散文的文體出發，借助于“讀”“比”“補”三種散文教學策略，循文依生，實現散文閱讀教學的價值回歸。

一、讀出散文味

散文，讀是王道！薛法根老師指出：散文的教學價值之一就在于品味語言之美，讀出散文特別的味道來，這樣才能讓學生在散文語言的品味中，磨礪出對語言的敏感性。在引領學生初讀詞句時，教師借助朗讀來演繹散文的情趣。

片斷一：朗讀詞語，體悟“環境惡劣”

師：在讀這些語句時，可以分成兩個部分，第一部分是描寫環境的。

（出示：漫漫戈壁驛道 四周杳無人跡 遠山上雪光晶瑩柴草在風中顫抖）

師：請大家讀讀這些語句，想想出現了什么畫面，再把畫面讀出來。（生自讀）

師：其他同學閉上眼睛，聽聽，他讀的哪些詞語把畫面讀出來了？（生讀）

師：睜開眼睛，哪些詞讓你想象到了哪些畫面？

生：“漫漫戈壁驛道”讓我想到了在沙漠上走在一條彎彎曲曲的小路上，行走很艱難。

生：“遠山上雪光晶瑩”讓我覺得雪山頂上銀光閃爍，十分壯觀。

師：這樣，我們不多說了，用我們的聲音和情感讀出來吧！

片斷二：朗讀句子，深化“環境惡劣”

師：讀了第二、三自然段，哪些句子特別打動你？

生：打動我的句子是“四周杳無人跡，遠山上雪光晶瑩，干峻的柴草在風中顫抖”。我從“杳無人跡”感覺到戈壁很荒涼，我好像看到了在漫漫的戈壁上，黃沙漫天飛舞，寸草不生，環境險惡。

師：這么一句話，你就讀出這么多東西。理解得好，一定能讀得好。請你讀出來。（生讀）

師：其他同學對這段話有補充嗎？

生：我好像看到鋪天蓋地的風沙撲過來，很寒冷。

師：把你的感覺帶進朗讀中去吧?。ㄉx）

師：同學們，環境惡劣，但是有動人的歌聲相伴，南疆人民體悟著大地的——

生（齊）：遼闊、荒蕪、寂靜、神秘。

師：南疆人民在沙漠上唱著歌，體驗著大地的——

生（齊）：遼闊、荒蕪、寂靜、神秘。

……

散文就是“聲音與書寫”的文字。在第一課時，通過誦讀“漫漫戈壁驛道”“杳無人跡”“雪光晶瑩”“顫抖”這些詞語，就把學生帶入了荒涼的戈壁?！斑|闊”“荒蕪”“寂靜”“神秘”這幾個語詞的渲染，營構了荒涼與寒冷，如一首幽遠的旋律從遠方飄來。文本內在的秩序和節奏形態就這樣鋪設。此時朗讀不僅是加深情感體悟的路徑，亦是內化情感的外在演繹，散文味自然由內而外飄溢而出了。

二、比出散文美

散文最大的特點就是文字優美，有味道，所以也有不少專家學者認為散文的作者在寫作時構思最多的是句子。散文的教學價值之一就是品味語言美，體悟細微處凝聚著的情感力量。

片斷一：置換詞語

師：在“四周杳無人跡，遠山上雪光晶瑩，干峻的柴草在風中顫抖”這句話中，有一個詞“顫抖”，你注意到了嗎？（生沉默）

師：在我們平時的寫作中，我們一般怎么寫？

生：干峻的柴草在風中搖擺。

師：這里，為什么不說“搖擺”，而是“顫抖”呢？請大家讀一讀，比一比，再想一想為什么。（生讀句子）

生：這里把柴草當成人來寫，說明當時環境很冷。

生：還可能是害怕，周圍沒有一個人，所以會顫抖。

師：通過置換詞語，我們會發現，在這里作者用“顫抖”一詞寫出了南疆戈壁環境極其惡劣。

……

在這里，教師將文本中的“顫抖”與“搖擺”進行置換，讓學生在置換中發現“顫抖”更具畫面感。透過文字，一股寒氣撲面而來，將學生帶至寒冷、荒涼的南疆戈壁。

片斷二：常異比較

生：“許多日日夜夜”“許多歲歲年年”有重復和啰嗦的感覺。

師：你真會讀書！說說你的理由。

生：“日日夜夜”“歲歲年年”都是疊詞，就是為了表明很多。我覺得這里要去掉“許多”。

師：那這里是不是真的很啰嗦呢？請同學們再讀一讀這句話，體會一下作者為什么要這樣寫。

（生齊讀）

生：這里的“許多日日夜夜”“許多歲歲年年”說明南疆人民為了建設自己的家鄉，付出很多。

師：作者用了兩個相近意思的表達，看似重復，實際上是在——

生(齊)：強調南疆人民為家鄉的付出之多。

師：是的，在閱讀散文時，我們就要關注一些特別表達的詞語或句子，仔細品讀，走進文本，感受作者所要傾訴的情感。

……

關注文中一些“陌生化表達”的語句，聚焦這些特殊范式的語句，重錘敲擊，不僅可以讓學生感受散文遣詞造句的秘妙之處，習得散文的表達范式，感受散文的韻律之美，更重要的是深層地感受作者文字背后的情感力量。

三、補出散文情

現代散文最大的特征，就是每一篇散文都極具個人色彩。作者寫散文，只是要與人分享自己的所感、所思。這篇課文王蒙通過一首歌，聯想到了很多畫面，體悟了很多情感，這當然與作者生活的經歷有關。我們只有走進作者當時的生活情境，才能感同身受。

片斷一：補充介紹王蒙

師：為什么王蒙會從富有節奏的南疆民歌中聽出這些呢？課前，為什么我們聽到的卻只是歡快的節奏呢？猜一猜！

生：因為他想到了新疆人民的生活十分艱苦。

生：他應該也在新疆生活過，體驗過這樣的生活。

師：你是用一種推想的方法，讀出了王蒙背后的生活。

師：我們來看一看王蒙的一段生活經歷。

（出示王蒙1963～1979年新疆生活的經歷）

師：王蒙說：“在我處于人生的最低谷，新疆人民給了我快樂和安慰，在我最迷茫的時候，給了我樂觀和力量?！笨磥?，這和我們猜想的差不多。

……

教師通過對王蒙新疆生活經歷的介紹，讓學生明白為什么王蒙能從一首歌中聯想到那么多畫面，體悟到那么深的情感?！扒閯佣o發”，因為有了這樣的情，才會有這樣的文。

片斷二：補充介紹南疆

師：大家知道新疆嗎？

生：新疆那兒有好吃的羊肉串。

生：新疆人能歌善舞。有人說，新疆人會說話就會唱歌，會走路就會跳舞。

師：新疆是歌舞之鄉，是瓜果之鄉。新疆位于我國西北邊陲，是中國五個少數民族自治區之一。北疆風光秀麗，景色怡人，有牧場、牛羊，還有瓜果。

（出示南疆圖片，師介紹。）

師：而南疆大多是茫茫的沙漠和戈壁，干旱少雨，每年春夏之交，漫天的風塵。惡劣的自然環境，使得南疆的很多農村人口連基本的溫飽都保證不了。王蒙所介紹的這首《阿娜爾姑麗》，就是一首南疆的民歌。

……

只有讓學生了解這篇文章背后的故事，學生才能體悟作者的創作意圖。而閱讀作者的生活世界，分享作者的人生經驗，補充相關資料就顯得尤為重要。

每一種文體均有其獨特的味道。在教學散文時，遵循其獨有的“散文味”，依據學生的認識能力，整合二者的需求，就可以鋪設一條走進散文文本的路徑。