淺析整體感知課文的方法

孫海英

[摘 要]整體感知作為閱讀教學的開始環節，對提升學生的整體把握能力具有重要作用。結合小學語文教材以及學生的特點，教師可以引領學生把篇讀成段、把篇讀成句、把篇讀成詞，在整體感知中提升學生的語文素養。

[關鍵詞]閱讀教學；整體感知；連點成線；抓住句子；連句成段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0074-01

整體感知是閱讀教學的基本規律，它有助于學生從整體上把握課文的主要內容與中心思想。整體感知包含的范疇有對篇的感知，也有對段的感知?？紤]到小學生的認知特點以及接受知識的能力，教師在引領學生進行整體感知的時候，可以從以下方面展開教學。

一、把篇讀成段——連點成線——整體感知

語文教學中，教師可以引領學生從行文線索方面來對課文進行整體感知，即鼓勵學生按照表達順序把課文重點串聯成一段通順完整的話，以促進學生對課文的整體感知。

如在教學蘇教版語文《最大的麥穗》一課時，根據課文內容的特點，教師在引領學生進行整體感知的時候，可以按照故事發展的順序來感知。在這篇課文中，故事線索之間是由一個個前后聯系的情節點組成的。在進行整體感知的時候，教師要鼓勵學生把能夠體現故事發展的情節點找全，使其連成線。在教師的啟發下，學生羅列出了線索：“來到麥地—走進麥地—隨便扔掉或者沒有定奪—兩手空空—接受教育或者聆聽教誨—悟出道理?！敝?，教師鼓勵學生把這些線索連貫起來說一段完整的話。學生這樣回答道：“蘇格拉底帶領弟子們來到了麥地旁邊。他讓弟子們從地里找出最大的麥穗，弟子們在尋找的過程中有的兩手空空，有的猶豫不決，沒有定奪。蘇格拉底教育了弟子們，他們從中也獲得了深刻的教誨?！边@樣對課文內容進行整體感知，效果顯著。

該案例中，教師首先從故事的行文線索入手，找出情節發展點，然后鼓勵學生連點成線，把整篇文章濃縮成一段話。這樣教學，可以有效促進學生對課文內容的整體把握。

二、把篇讀成句——抓住句子——整體感知

在語文教材中，一些課文是由“總—分—總”或者“總—分”“分—總”的結構組成，文中的總起句或者總結句比較明顯。在教學這類課文的時候，教師就可以從這些關鍵句子入手，引領學生進行整體感知。

如在教學蘇教版語文《海底世界》這一課時，這篇課文首先以“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”這個設問句開頭，接下來具體描寫了海底的動物是否有聲音，海底的動物各有各的活動特點，海底的植物是什么樣的，最后作者表明了自己的觀點：“海底真是個景色奇異，物產豐富的世界?！边@句話不僅是課文的中心句，也是課文的總結句。教師在引領學生進行整體感知的時候，就可以采取把篇讀成句的方法。而有些課文中的總起句、總結句、中心句雖然不明顯，但教師也可以采取這種方法。如在教學《普羅米修斯》這一課時，作為一篇神話故事，教師可以鼓勵學生同樣采取把篇讀成句的方法進行整體感知：“普羅米修斯請求宙斯把火賜予人類，宙斯沒有同意，他就親自去天上盜取火種，送給人類，人類從此過上了有火的日子，他卻受到了宙斯的懲罰，最后被海格立斯所救?！边@樣引領學生對課文進行整體感知，簡單易操作，效果明顯。

該案例中，教師抓住課文中心句，引領學生把一篇課文讀成一句話，從而為學生提供了感知課文的憑借。

三、把段讀成句——連句成段——整體感知

對于語文教材中一些篇幅不長的課文，教師在引領學生進行整體感知的時候，可以句式導引的方法，用“誰做什么”或“誰是什么”“誰怎么樣”的句式來引領學生對課文中的段落進行整體感知，從而降低學習的難度。

如在教學蘇教版語文《北大荒的秋天》一課時，根據課文特點，我讓學生把課文多讀幾遍，并從中找出能夠概括每一段主要內容的句子，把它畫下來，然后把它們連接起來進行總結。在我的啟發下，學生進行了總結。

第一自然段：九月，北大荒的秋天來了。

第二自然段：北大荒的天空一碧如洗，在傍晚的時候，西邊天空的流云像五彩斑斕的錦緞。

第三自然段：北大荒的小河清澈見底。

第四自然段：北大荒的原野熱鬧非凡。

第五自然段：北大荒金黃的九月。

第六自然段：北大荒的秋天真美??！

這樣引領學生進行整體感知，不僅可以使學生對文章的結構層次更加清楚，而且有效降低了整體感知的難度，促進了學生對課文的理解與把握。

該案例中，教師根據課文的特點，引領學生概括出每一段話的主要內容。這樣教學，把一段話讀成一句話，再把每一句話串聯起來，使得文章的主要內容一目了然，層次清晰。

總之，在小學語文教學中，教師要從課文的特點出發，抓住文本的關鍵段落與句子，引領學生進行整體感知，以達到提升學生整體把握能力的目的。

（責編 劉宇帆）