基于高考視角下的《基因工程應用》教學策略

鐘天敏

【摘要】 生物選修三基因工程的相關知識是歷年來全國卷生物選做題部分的重點考查內容，具有重聯系、重分析、重表達的特點.如何讓學生把握好基因工程的這一知識體系，是教師上課的重點，更是難點.為更好地串聯基因工程的相關知識，筆者在教學實踐中，以《基因工程的應用》這一教學課例入手，探究了如何開展這一節的教學設計，從而提高基因工程教學實效。

【關鍵詞】 基因工程 教學策略 教學案例

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-055-01

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分析近幾年的理綜高考卷可知，幾乎每年都涉及了基因工程知識點的考查。經過筆者的調查了解，學生對基因工程的知識掌握并不牢固，對相關知識的綜合分析能力不夠強。然而，筆者發現，很多教師在實際教學中對《基因工程的應用》這一節內容也是重視不夠，往往都是輕描淡寫地講授這一節的內容。經過多年的教學實踐，筆者認為教師應重視《基因工程的應用》這一節的教學，這樣能更好地將基因工程的知識形成完整的體系。筆者以《基因工程的應用》這一節為課例，采用以點帶面的“發散教學法”，將基因工程的知識體系和生產生活實踐的應用相結合。這樣增強了學生的學習興趣，拓寬了學生對基因工程知識理解和記憶的途徑，提高了學生學習的有效性，從而達到鞏固知識的教學實效。

1. 教材分析與思考

高中人教版選修三專題一第三節《基因工程的應用》，從“植物基因工程碩果累累”、“動物基因工程前景廣闊”、“基因工程藥物異軍突起”以及“基因治療曙光初照”四個維度，結合實例介紹了基因工程的應用。教材內容涉及的層次較多，范圍較廣，所結合的知識點也較為復雜，有常規的知識案例，也有較為前沿的技術介紹。這一節的內容能激發學生的學科思維，增強學生對生物前沿技術的探討能力與興趣，能很好地培養學生的生物學科核心素養。但這一章節主要是介紹性的知識內容，教材以資料展示性的敘述方式呈現。因此，很多教師一般就是劃一些知識點，讓學生去背相關知識點，就算完成本節內容的教學。

經過對歷年高考題分析，筆者發現從高考的命題角度看，命題者比較喜歡從基因工程的應用這一角度切入命題，以基因工程的應用為命題素材。比如2017年全國Ⅰ卷第38題以家蠶為例，考查了基因工程知識體系中的“載體”等內容，這些充分考查學生的綜合分析能力和理論聯系實際的能力。

2. 教學方法與策略

在傳統教法中，利用各種圖片或文字去陳述基因工程在實際生產中的應用，這種教法雖然比較吸引學生眼球，但容易使知識點表面化和邊緣化，沒有針對性地探討到基因工程應用的實效性以及與考點的關聯性。根據命題考查的方向指引，在教學實踐中，遵循教學相長的原則，對本節內容的教學進行科學設計，采用以點帶面的教學方法，對學科知識進行系統綜合歸納，串聯系列知識點，同時采用“教而學，學而練”的循環教學手法，將課堂知識轉化為思維能力培養，以達成“教為學，學為用”的課程目標。在專注教學實施過程中，采用先建構、后引導、再反思的教學策略，將“教”與“學”的各步驟要環環相扣，以達到升華知識的目的。

3. 教學過程與反思

3.1學生自主學習，建構知識網絡

上課伊始，教師拋出相關問題，讓學生自行整理知識網絡，比如：基因工程的實際應用領域？每一個層次包含那些一些技術操作？讓學生用五分鐘時間，快速閱讀本內容，并自行把相關知識進行歸納總結。然后根據內容在作業本上整理出知識網絡。這一環節由學生自己獨立完成，務必限定時間完成以上內容。

3.2教師展示教學，引導歸納要點

教師隨機抽查三位同學的限時作業，對學生歸納的知識點進行展示，對知識點的完整性和正確性進行講解。確保學生根據這些正確的范例，掌握和熟記基因工程應用方面的知識體系。然后，結合“植物基因工程碩果累累”這一內容的知識點，選一道經典題型進行“練”和“評”。在時間安排上，對這道題的練習和講評時間安排在八分鐘為宜。根據經典例題，串聯基因工程的主干知識，考查基因工程的系列知識，包括基因工程的基本工具、操作程序以及具體的操作細節等。并通過這道題分析有關內容的考查方式、重點考查范圍，以提高分析與解題能力。經過這道題講解后，再對“動物基因工程前景廣闊”以及“基因工程藥物異軍突起”方面也選定兩道綜合性的經典練習題。本文限于篇幅問題，筆者不再展示練習題。通過三道經典例題的講學，讓學生了解“基因工程的應用”是如何結合高考方向去學習的，引導學生歸納知識要點。

3.3學生反思總結，提升解題能力

典例題講解后，教師分配一定的時間給學生對知識點和考題進行反思，歸納知識點與標準答案之間的關聯度和相似度，讓學生知道在解題過程中，該如何形成規范的答案，這也是基因工程知識點學以致用的關鍵。因為標準作答是學生解答相關題目時的薄弱點，也是難點。學生反思沉淀積累后，教師再進行一定的板書整理，進而形成完整的知識體系和解題模式，提高學生的解題能力，從而增強課堂實效。

筆者認為，以上的“教”與“學”的教學設計，能讓學生將淺顯的教材案例引導進入知識點的內在空間，豐富了學生的知識內涵，完善了學生的知識體系，不僅提高學生主動學習的積極性，還進一步提升學生的思維能力和拓展能力，幫助學生形成一定的解題技巧，這也是關于基因工程的學習關鍵。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]秦峰梅.“現代生物科技”專題高考命題分析[J].中學教學參考：2013（152）：124.

[2]錢益鋒.江蘇近幾年高考?！盎蚬こ獭泵}分析及備考對策[J]。理科考試研究·綜合版：2012（5）：59.