給作文教學一片天

徐俊

一、閱讀教學可以指向寫作教學

目前閱讀教學的指向是豐富的，一線教師都注重對學生聽、說、讀、寫能力的訓練。而寫作訓練往往依托于課內的習作指導課。一學期大概有八次，而這八次教學中往往是教師按照例文指導方法，學生實踐練習，教師反饋。無形之中，寫作成了語文海洋里的一座孤島。除了寫作課之外，作文往往被冷落了。其實，背后凸顯的是一線教師對作文教學的高耗低效的困惑。聆聽了管建剛團隊的《音樂之都維也納》《我眼中的他》，他們將寫作中的“圍繞”這塊糖，巧妙的溶化于閱讀教學這節課中，值得提倡，值得贊揚。這種指向，主要針對學生不會琢磨作家的文章是怎么寫出來的，而他們的閱讀教學課，在閱讀中“指向了習作”，就帶著學生“在課文里走了一個來回”。因此，閱讀教學可以指向寫作教學，可以使學生的寫作水平呈現出螺旋上升的趨勢。

二、一線語文教師要有生活慧眼

學生習作中，常常無話可說，即便有話可說，說的又有多少是真話呢？正如管建剛老師所說的，“真話”指的是作者要說真切的話、內心翻騰的話、有著深切感受的話。如何做到這一點，我覺得老師的引導很重要，一位語文老師要有一顆敏感的心，這種敏感包括對自然、對生活、對社會的敏感。一位語文老師光有敏感的心還不夠，還要找到與作文契合的點。這個契合點該怎么找，《別人家的孩子》《手機》無疑是一個典型。因此，學生的眼中、心中關注的點多了，關注的次數多了，關注的時間長了，有了切膚之感，必然在心中生成文字，這些文字恰恰就是學生作文拔節的聲音。

除了讓學生在關注中拔節之外，語文老師還要帶著學生“下水”。只有語文老師寫了下水文，才能懂得寫作文的艱辛，才會解決寫好作文的困惑。一旦老師“下水了”，就會將自己的經驗和經歷用更好的方式呈現給學生，學生的表達意識、發表意識必然增強，這或許比更多的高深的方法來得更實際、更貼切。