新時代高校思想政治理論課網絡教學的機遇、困境與對策研究

柏楊 游敏惠 陳淑麗

[提要] 現代信息技術革命掀起了高校開展思想政治理論課網絡教學的時代浪潮。實證調研數據顯示，高校思想政治理論課網絡教學正處于教師教學上的自發與自覺，學生學習上的游離與認同，資源建設上的固守與拓展以及制度設計上的守拙與創新的交融狀態。促進現代信息技術與思想政治理論課傳統課堂教學的深度融合，深入推進高校思想政治理論課網絡教學，需要轉變思想觀念，提升教師的網絡教學技能;增進思想認同，提升學生的網絡學習能力;搭建網絡平臺，豐富高校的網絡教學資源;健全體制機制，完善網絡教學的保障體系。

[關鍵詞] 思想政治理論課;網絡教學;困境;對策

開展高校思想政治理論課網絡教學是順應網絡技術發展潮流，緊跟世界網絡教學發展趨勢，契合“網生代”青年學生發展需求，創新高校思想政治理論課教學改革的應然選擇。當前，以慕課（MOOC）為代表的網絡教學風靡世界，并以其優質開放、靈活便捷的優勢，被國內不少高校所接受與推崇，也逐漸被廣大師生所悅納與追捧。高校思想政治理論課網絡教學，應是高校師生以思想政治理論課為中介，以網絡信息技術為載體，以網絡教學活動為路徑，基于教師教和學生學的內在關系，有計劃有組織有目的的雙向教育實踐活動。為掌握新時代高校思想政治理論課網絡教學的現實狀況，2017年，我們針對全國12個省、自治區和直轄市的35所高校的5500名師生開展了高校思想政治理論課網絡教學現狀的問卷調研。其中，針對高校思想政治理論課教師發放了1500份問卷，回收1326份，回收率為88.40%，有效問卷1286份，有效率為85.73%。針對青年學生發放了4000份問卷，回收3817份，回收率為9542%，有效問卷3490份，有效率為87.25%。青年學生抽樣中，一年級學生占比43.93%，二年級學生占比28.77%，三年級學生占比20.43%，四年級學生占比6.88%;重點本科占比33.61%，普通本科占比61.20%，高職高專占比5.19%。

一高校思想政治理論課網絡教學面臨的時代機遇

（一）現代網絡技術能夠滿足思想政治理論課網絡教學的客觀需求

一是成熟的網絡技術為思想政治理論課網絡教學提供了物理架構的“高速公路”。當前，我國網絡通信技術成熟，網絡基礎建設扎實，呈現出網絡覆蓋廣、網絡速度快和網絡資費低等特征，能夠充分滿足開展高校思想政治理論課網絡教學的硬件需求。新時代，云計算、大數據技術迅猛發展，人工智能技術不斷完善，網絡重構及云化持續推進，信息社會在工業文明與信息文明的更迭跨越中迎來了大連接、泛智能的新階段，為思想政治理論課網絡教學提供了新興技術支持。

二是智慧的應用軟件為思想政治理論課網絡教學提供了生動精準的“信息呈現”。成熟的計算機多媒體技術有助于高校教師將思想政治理論課教材、教案進行文本、圖像、音頻和視頻等多種信息的綜合處理，生成適用于網絡教學的課程資源，使青年學生可以通過多種感官在網絡終端進行實時教學信息交互。兼容便捷的開源軟件（如Moodle）有助于高校教師開發并建立適宜于開展網絡教學的開源課程資源與教學管理系統，為青年學生搭建網絡虛擬空間課程學習平臺，全面滿足網絡空間中教師教和學生學的客觀需求。

三是普及的智能終端為思想政治理論課網絡教學提供了靈活快捷的“信息交互”。隨著集成電路芯片技術和新一代信息技術的發展，以高性能、高集成和低功耗為特征的網絡終端產品不斷升級，智能手機、平板PC和可穿戴設備等產品的全面普及，為開展思想政治理論課網絡教學提供了信息交互的智能終端。智能時代，軟件賦能。Linux，Windows CE，Symbian OS，iPhone OS等智能操作系統應運而生，極大地拓展了網絡終端產品的功能。以騰訊QQ、微信

等為代表的即時通訊工具和以博客、微博、貼吧、論壇等網絡社區為代表的自媒體平臺，在滿足網絡傳播主體多樣化、平民化和普泛化需要的同時，也為高校師生開展思想政治理論課網絡教學搭建了網絡空間無縫交流的互動平臺。

（二）高校思想政治理論課網絡教學成為師生教與學的共同選擇

一是同向同行，思想政治理論課教師積極推進思想政治理論課網絡教學。高校思想政治理論課教師能夠主動借助成熟的網絡技術、智慧的應用軟件和普及的智能終端等開展網絡教學工作，以契合并滿足“網生代”青年學生成長發展的客觀需要。調研數據顯示，在高校思想政治理論課教師開展網絡教學方面，2768%的教師運用慕課（MOOC），5000%的教師運用微課，25.82%的教師運用網上黨校，4090%的教師運用思想政治理論課專題網站等網絡平臺開展思想政治理論課網絡教學，沒有開展的占1299%。相對于思想政治理論課傳統課堂教學，思想政治理論課教師對網絡教學持肯定和積極的態度，調研數據顯示，5778%的教師認為網絡教學資源豐富，7146%的教師認為網絡教學延伸了課堂教學的時間與空間，5474%的教師認為網絡教學拓展了教育教學的渠道和方法，4946%的教師認為網絡教學促進了師生及時有效的互動，3484%的教師認為網絡教學滿足了學生個性化的教育需求，2885%的教師認為網絡教學提高了學生的學習效率。

二是同頻共振，青年學生認同并接受思想政治理論課網絡教學新模式。網絡教學對青年學生具有強烈的吸引力，據《人民日報》報道顯示：“目前，我國上線慕課數量已達5000門，學習人數突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學校數量、學習人數均處于世界領先地位，我國已成為世界慕課大國?！睆垹q.中國慕課的“變”與“超”[N].人民日報，2018-04-26（18）.調研數據顯示，青年學生對于“學校網絡教學機制健全，能保障思想政治理論課網絡教學有序推進”的評價方面，其非常符合、基本符合以及符合的數據分別為33.07%、42.98%和19.91%;青年學生對于“網絡教學資源能滿足思想政治理論課網絡教學實際需要”的評價方面，其非常符合、基本符合以及符合的數據分別為26.36%、43.41%和23.98%;青年學生對于“思想政治理論課教師能采取措施吸引和激勵學生參與網絡教學”的評價方面，其非常符合、基本符合以及符合的數據分別為30.89%、40.11%和2327%。目前，不少高校開設的思想政治理論課的慕課網絡教學逐漸成為了青年學生想學、樂學、愛學的課程“網紅”。

二高校思想政治理論課網絡教學存在的現實困境

（一）部分思想政治理論課教師對于網絡教學的意識薄弱，教學能力欠缺

一是部分思想政治理論課教師對于開展網絡教學的意識薄弱，未能緊跟網絡信息技術發展的時代步伐，對于網絡教學仍處于一種無序的自發狀態。調研數據顯示，55.44%的思想政治理論課教師認為“思想政治理論課教師開展網絡教學的思想認識有待提高，教學理念有待轉變”。在實地調研和訪談中，多數思想政治理論課教師能夠緊跟科技進步，創造性地開展思想政治理論課網絡教學，但有的教師對于開展思想政治理論課網絡教學的思想認識不夠深刻，習慣安于現狀，固守傳統教學模式，缺少運用網絡技術開展思想政治理論課教學的思想意識，不能很好地將現代信息技術與思想政治理論課網絡教學有機地深度融合。

二是部分思想政治理論課教師客觀上存在著網絡教學的“本領恐慌”。調研數據顯示，50.32%的青年學生認為“思想政治理論課教師網絡教學的素質能力欠佳，缺乏網絡思想政治教育的技能”;47.05%的教師認為“思想政治理論課教師的網絡媒介素養和網絡教學能力不夠”;46.35%的教師認為“思想政治理論課教師本身角色多元，需要一定的時間才能適應網絡教學工作”;43.70%的教師認為“思想政治理論課教師缺少網絡教學的技能培訓與條件支撐”。由此可見，部分思想政治理論課教師網絡教學教學能力欠缺的事實客觀存在，難免掣肘網絡教學活動的正常開展與良性運轉，也難免會影響網絡教學的教育質量與效果。

（二）部分青年學生對思想政治理論課網絡教學認同不夠，學習效果欠佳

一是部分青年學生對于思想政治理論課網絡教學的認同度不高?？陀^上，引導業已適應了傳統課堂教學與學習的青年學生適從和認同思想政治理論課網絡教學需要教師因勢利導，循序漸進。調研數據顯示，76.67%的教師和63.98%的青年學生認為“青年學生對于思想政治理論課網絡教學配合不夠，缺失對網絡教學的認同”。網絡教學作為一種教師網上教和學生網上學的教學模式，同樣建立在教學相長的基礎之上，如果在網絡教學活動中缺少了教育對象的認同與參與，網絡教學的效果就會大打折扣，偏離初衷與目標。

二是部分青年學生對于思想政治理論課的網絡學習能力和學習效果差強人意。調研數據顯示，8235%的教師和77.79%的青年學生認為“青年學生對思想政治理論課網絡教學的思想認識不夠，積極性、主動性不強”;80.72%的教師和73.10%的青年學生認為“青年學生對于思想政治理論課網絡教學的學習能力不強，選擇性、辨別力較弱”;79.32%的教師和72.76%的青年學生認為“青年學生對于思想政治理論課網絡教學的學習效果不佳，目的性、實效性不強”。因此，在現代信息技術與思想政治理論課傳統課堂教學深度融合的時代進程中，

需要思想政治理論課教師采取有效措施，轉變學生思想觀念、增進思想認同，積極參與并投身網絡教學，借助先進的網絡技術和豐富的網絡教學資源，依托新興的網絡教學模式提高學生的網絡學習效果。

（三）部分高校思想政治理論課網絡教學的平臺建設不力，教學資源欠豐

一是部分高校對思想政治理論課網絡教學的網絡平臺建設不力。開展網絡教學需要搭建必要的網絡教學平臺，以滿足教師網上教和學生網上學的客觀需要。調研數據顯示，75.66%的教師和54.93%的青年學生認為“學校網絡資源不多，缺少開展網絡思想政治教育教學的網絡平臺”;41.14%的教師認為“思想政治教育理論課的網絡教學平臺過渡虛擬化”;42.07%的教師認為“學校網絡基礎設施建設有待加強”。在實地調研和訪談中，我們發現不少高校囿于財力，缺少購買網絡教學平臺的資金實力;有的高校雖然購買了相關網絡教學平臺，但對于網絡教學平臺的開發與運用還不夠充分。

二是部分高校思想政治理論課的網絡教學資源不夠豐富。調研數據顯示，63.14%的教師認為“學校思想政治理論課的網絡教學資源建設不力”;4907%的教師認為“思想政治理論課的網絡課程資源開發不夠”;44.40%的教師認為“思想政治理論課的網絡教學內容有待更新”;40.59%的教師認為“思想政治理論課網絡教學的環境有待改善”。在實地調研和考察中，我們發現有的高校思想政治教育專題網站結構單一、信息更新不及時，不少高校還停留在傳統網絡遠程教育或網絡精品課程階段，適宜于手機等移動智能終端的思想政治教育類APP較少，智慧學校和智慧學工的建設遲緩和滯后。

（四）部分高校思想政治理論課網絡教學的制度建設滯后，保障體系乏力

一是部分高校思想政治理論課網絡教學的制度建設滯后。制度管長遠，管根本，具有導向和領航的作用和功能，深入推進高校思想政治理論課網絡教學離不開相應制度對網絡教學的思想引領和運行保障。調研數據顯示，74.34%的教師和55.23%的青年學生認為“學校對于思想政治理論課網絡教學的制度建設不夠，其網絡教學的配套政策不實”。事實上，深入開展思想政治理論課網絡教學應當在遵循思想政治理論課教學規律，結合網絡技術特征和青年學生特點的基礎上，建立與網絡教學相適應的相關制度。

二是部分高校對于思想政治理論課網絡教學的保障體系建設乏力。調研數據顯示，35.54%的教師認為“學校對于開展網絡思想政治教育的主導作用相對較弱”;75.35%的教師認為“學校缺少開展思想政治理論課網絡教學的氛圍”;34.91%的教師認為“思想政治理論課網絡教學的考核評價機制不夠科學”;53.11%的教師認為“思想政治理論課網絡教學需要投入大量的時間和精力”，但實際上不少高校并未將思想政治理論課網絡教學納入教學績效分配之中，教師開展網絡教學的勞動價值沒能得到應有的肯定與認同，影響了部分教師開展思想政治理論課網絡教學的積極性、主動性和創造性。

三創新高校思想政治理論課網絡教學的對策思考

（一）轉變思想觀念，提升教師的網絡教學技能

一是轉變思想政治理論課教師關于開展網絡教學的思想觀念。轉變教師的思想觀念是高校開展思想政治理論課網絡教學的基本前提。Allen等指出：“從面對面教學到在線教學是一種教學行為、教學習慣及教學方式的改變，因此，教師從事在線教學需要重新學習，需要轉變教學觀念，需要適應與面對面教學截然不同的教學理念和教學方式?！盇llen，E.&Seaman J.Class differences：Online education in the United States [EB/OL].（2015-12-20）[2018-10-23].http：//on-line learning consortium.org/publications/survey/class_differences.對此，思想政治理論課教師應秉持“因事而化、因時而進、因勢而新”的教學理念，深刻認識網絡信息技術、智能終端設備以及智慧應用軟件等科學技術革命為思想政治理論課教學改革創新所帶來的大好機遇;深刻認識開展網絡教學是契合以“網絡原住民”為真實寫照的青年學生成長發展的客觀需求;深刻認識開展網絡教學是推進思想政治理論課教學改革的著力點，是新時代加速高等教育改革發展的重要引擎，是提升理論教學針對性和實效性的基本路徑選擇。習近平總書記全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！绷暯秸勚螄碚旱诙韀M].北京：外文出版社，2017：378.因此，思想政治理論課教師應堅持與時俱進、開拓創新的理論品質，堅持科學技術發展到哪里，思想政治教育工作就做到哪里，青年學生生活在哪里，思想政治教育工作就開展到哪里的教育理念，提高思想認識、轉變思想觀念，堅持以平等、開放、共享、互動的互聯網思維方式推進教學，主動發揮教師在網絡教學中的主導作用，彰顯網絡教學的育人功能。

二是提升思想政治理論課教師開展網絡教學的業務能力。思想政治理論課教師的網絡教學能力是其開展網絡教學的基本前提。網絡教學作為一種新興的教學模式，需要思想政治理論課教師深刻認識網絡技術的工具屬性、網絡媒體的平臺屬性、網絡信息的文化屬性和網絡空間的社會屬性，自覺培養適宜于網絡教學的基本素養，切實提高網絡教學的基本技能。首先，需要提升思想政治理論課教師網絡教學資源的開發能力。思想政治理論課教師應具備運用計算機多媒體技術進行網絡教學資源的文本撰寫、圖像美化、音視頻錄制與剪輯的能力;具備運用諸如Moodle等開源軟件進行網絡課程開發與網絡虛擬學習平臺建設的能力。其次，需要提升思想政治理論課教師網絡教學的授課能力。網絡教學的授課能力，是提升網絡教學質量的關鍵所在。深入推進思想政治理論課網絡教學就是要充分發揮網絡信息的技術優勢，彌補傳統思想政治理論課線下課堂教學的短板和不足。因此，思想政治理論課教師應創新并運用講授式、討論式、演示式、課題式等網絡教學方法開展網絡教學。最后，需要提升思想政治理論課教師網絡教學的價值引領能力。思想政治理論課教師應通過網絡教學活動切實增強高校對網絡意識形態領域的主導權，牢牢掌握高校對網絡意識形態工作的領導權，提升網絡主流意識形態的話語權和引領力。同時，思想政治理論課教師應具備一定的網絡意識形態安全的防控能力，著力依托網絡教學活動建構師生共有的網絡話語體系，能夠針對青年學生關注的熱點、焦點問題進行有效的網絡輿情管理和網絡輿論引導，以便維護網絡空間主流意識形態的一元指導地位。

（二）增進思想認同，提升學生的網絡學習能力

一是堅持以學生為主體，以教師為主導，增進學生對思想政治理論課網絡教學的思想認同。開展高校思想政治理論課網絡教學，需要堅持教師主導、學生主體的原則。網絡教學作為一種基于網絡平臺的新興教學模式，亟需發揮思想政治理論課教師的主導作用。有學者主張：“網絡教學主要解決學生思想政治理論課知識性的學習和考核，課堂教學主要解決學生的認知性學習?！蓖鮿?，王躍.運用網絡教學平臺推進高校思想政治理論課實現“兩個轉化”[J].思想理論教育，2015（3）：66.因此，思想政治理論課教師需要遵循網絡教學實際和客觀規律，兼顧線下課堂教學與網絡教學實際，主動發揮教師在網絡教學運行過程中對青年學生的思想引領、知識傳授和考核評價等層面的主導作用。發揮教師的主導作用，可以通過運用先進的多媒體技術提升網絡教學的生動性與形象性;基于網絡空間平等、開放、實時、共享、互動的網絡特性增強網絡教學的交互性與靈活性;結合科學的理論知識與獨特的人格魅力增強網絡教學的科學性與親和力。通過發揮教師的主導作用，可以激發青年學生網絡學習的主體性，使其嚴格遵照網絡教學方案和教學進程，自覺、主動參與網絡教學、進行網上學習，成為網絡教學的參與者和受益者。

二是注重提升學生網絡學習能力，提高網絡教學的針對性和實效性。在教師主導、學生主體的原則下，切實增進青年學生對網絡教學的認同是網絡教學取得實效的關鍵所在。有學者指出：“思想政治理論課網絡教學更注重教學過程中師生的雙向交流，強調學生的主體性、自覺性、協作性、創造性、差異性?！睂O婷婷，駱郁廷.論思想政治理論課網絡教學方式的綜合運用[J].學校黨建與思想教育，2013（10）：7.一方面，需要高校在頂層設計上將思想政治理論課網絡教學正式納入學生培養體系，在制定培養方案時，以學分方式保障網絡教學的身份及地位，讓青年學生在培養方案的規定下重視并參與思想政治理論課網絡教學。另一方面，需要提高青年學生對網絡教學的思想認識和情感認同。有學者指出：“在線學習是一種以學生為中心的學習方式，同時對學生的自主學習能力和自我管理能力提出了較高要求，因此參加在線學習的學生需要有較強的學習動機?！绷毫置?，夏穎越.美國高校在線教育：現狀、阻礙、動因與啟示——基于斯隆聯盟十二年調查報告的分析[J].開放教育研究，2016（1）：31.因此，青年學生應深刻認識思想政治教育對于培育其正確的政治方向、堅定的理想信念、規范的道德行為以及強勁的精神動力具有極其重要的作用，對于其全面發展與成長成才具有重要的意義。在互聯網時代，思想政治理論課網絡教學是契合青年學生自身特點、遵循青年學生成長規律、滿足青年學生發展需要的重要舉措。青年學生只有深刻理解網絡思想政治教育的重要意義，才能更好地增進對思想政治理論課網絡教學的思想認識、理論認知和價值認同，才能在教師的主導下，提高自己的網絡學習能力和學習效果。

（三）搭建網絡平臺，豐富高校的網絡教學資源

一是搭建思想政治理論課網絡教學平臺。美國柯蒂斯·J·邦克教授指出：“在強調自主學習的信息技術環境下，教育管理者與教師的任務，更多地體現為為學生提供學習支持系統，包括資源系統與平臺系統?！?012年由麻省理工大學和哈佛大學聯手創建的大規模開放在線課堂平臺edX風靡全球，掀起了世界范圍內網絡教學革命的浪潮。當前，國內在線教育主要有B2B2C、B2C服務型、輔導工具型和網校型以及E-power、E-ducation和V-class等網絡教學平臺。為滿足思想政治理論課教師開展網絡教學的客觀需要，高等學校應加大網絡教學平臺的建設力度，依據現代教學設計原理和建構主義學習理論

，建立面向師生的，具備網絡授課、互動交流、考核評價以及系統管理等功能的網絡教學平臺。網絡教學平臺功能上應分別對應管理員、授課老師和青年學生的角色，以滿足教師教學和學生學習的實際需要。因此，開展思想政治理論課網絡教學需要學校加強網絡教學平臺建設，以便高校師生能披甲上陣，深入開展思想政治理論課網絡教學。

二是豐富思想政治理論課網絡教學資源。網絡教學資源，是指可以幫助青年學生通過網絡教學達成學習目標物化了的顯性或隱性的、可以為學生提供網上學習服務的教學要素。豐富網絡教學資源，可以滿足青年學生個性化網絡學習的需要，也是主動占領網絡思想陣地的有效途徑。加強思想政治理論課網上教學資源建設，需要關注網絡教學資源的質與量，以豐富的教學資源滿足青年學生的多樣化、差異化需求，以優質的教學資源激發青年學生

網上學習的興趣。一方面，高?？梢再徺I校外優質網絡教學資源，以“借船出?！钡姆绞截S富網絡教學資源。另一方面，高?？梢哉闲人枷胝卫碚撜n理論教學、網絡技術和運行管理三個層面的師資力量，組建思想政治理論課網絡教學資源建設團隊，結合網絡技術特點、網絡教學規律和青年學生需求，以集中備課、集體攻堅的方式，建成網絡課件精美、網絡授課精彩、網絡互動活躍以及故事生動、案例經典、事例新穎的優質網絡教學資源，傾力打造適宜于網絡教學和網上學習的精品之作，讓豐富的網絡教學資源成為青年學生學習理論知識的思想寶庫、凈化思想靈魂的心靈雞湯、端正言行舉止的道德準繩。

（四）健全體制機制，完善網絡教學的保障體系

一是健全思想政治理論課網絡教學的體制機制。推進思想政治理論課網絡教學，需要高校創新網絡教學的頂層設計，健全體制機制。一方面，建立網絡教學的組織機構。高?？筛鶕枷胝卫碚撜n網絡教學運行實際，成立以教務處為牽頭單位，以馬克思主義學院為網絡教學主體，以網絡信息中心為技術支撐的組織機構，負責統籌思想政治理論課網絡教學的整體布局與運行實施。另一方面，遵循思想政治理論課網絡教學規律，健全網絡教學的運行機制。積極建構名師主講傳授知識、團隊在線精準互動、數據分析因材施教和資源豐富滿足多樣的網絡教學模式。高校在修訂學生專業培養方案時，應將思想政治理論課網絡教學納入其中，嚴格按照“網絡教學作為思想政治理論課輔助手段，不得擠占課堂教學時數”中華人民共和國教育部.新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求[EB/OL].（2018-04-13）[2018-11-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.的要求，明確思想政治理論課程網絡教學的學分比例、學時數量和開課學期，保障網絡教學在高校人才培養中的地位?？茖W制定思想政治理論課的網絡教學大綱，明確規定網絡教學的目的、要求、內容、教學進度以及考核方式，以制度保障網絡教學規范運行。

二是完善思想政治理論課網絡教學的保障體系。思想政治理論課網絡教學作為一種新興的教學模式，需要建立相應的配套制度和保障體系，以維系和支撐其正常運行。首先，完善經費保障體系。高校應對開展網絡教學所必需的技術、設備、軟件等加大經費投入，以搭建開展網絡教學的物理平臺。與此同時，高校應將網絡教學工作量真正納入教師的績效分配、評優評獎以及發展晉升之中。根據思想政治理論課教師對網絡教學的前期投入、網絡授課以及網上師生互動時長等客觀實際，制定配套制度，以政策和制度的方式尊重并認可教師在網絡教學中所付出的辛勤勞動，激發思想政治理論課教師在網絡教學中的主導性、積極性和創造性。其次，完善人才保障體系。習近平總書記指出：“網絡空間的競爭，歸根結底是人才競爭。建設網絡強國，沒有一支優秀的人才隊伍，沒有人才創造力迸發、活力涌流，是難以成功的?！绷暯?在網絡安全和信息化工作座談會上的講話[N].光明日報，2016-04-26（02）.因此，推進思想政治理論課網絡教學同樣需要加強人才隊伍建設，完善人才資源保障體系。為此，高?？筛鶕枷胝卫碚撜n網絡教學的實際需要，組建并打造網絡教學隊伍、技術支持隊伍和運行管理隊伍，充分發揮其教學、技術和管理層面的優勢和長處，形成網絡教學合力，共同保障和推進網絡教學工作的有序開展。最后，完善技術保障體系。隨著大數據、物聯網、人工智能等新興技術的發展，高等學?？梢赃M一步依托技術創新，精準掌握青年學生參與網絡學習的時間投入、關注重點、學習狀態以及學習效果，以便思想政治理論課教師更有針對性地實施個性化的教育與引導。