復習筆記的“組塊”整理策略

□ 洪高慧

科學高效的復習不僅是對已學知識的鞏固，是對良好習慣的培養，更是一種學習能力的訓練，指向學生語文核心能力的發展?，F實教學中，復習容易陷入種種誤區。如教師一言堂——布置記憶背誦的知識點并不是學生需要復習的重難點；題?？鄳鹦g——專題訓練卷是復習課上的?？?，學生處于絕對的被動地位；盲目一刀切——知識點面面俱到，反復講解，復習成效卻十分低下。

筆者認為，哪些知識點是尚未掌握的，哪些是難理解記憶的，學生較之教師更有發言權。只有從學生的實際需求出發，尊重他們的個性化差異，復習才能高效落實。教師不妨為學生創造實踐的機會，讓他們參與復習難點的確定、復習資料的收集，通過定制私人復習筆記的形式，提高復習效率。下面以人教版五年級上冊為例，分析如何運用“組塊”策略整理復習筆記。

一、定制導圖筆記，創建邏輯式組塊

“導圖筆記”是指確立一個中心，以這個中心為基礎，通過發散的線條、圖形符號等把原本復雜的內容梳理壓縮成關鍵信息，并鏈接在一起。刪除了冗余雜亂的信息后，關鍵信息的呈現更個性化、邏輯化，有助于傳遞和記憶。

（一）宏觀創建——整冊為單位，專題為線

總復習階段，整冊書的復習往往令學生無從下手。筆者引導學生將整冊知識劃分為不同的專題，如資料袋專題、人物形象專題、閱讀鏈接專題等，從不同專題入手展開復習。

例如，五年級上冊的資料袋分散在各篇課文的末尾，雜亂無章，復習起來麻煩費時。一學生利用單支發散式導圖對整冊的資料袋進行梳理歸納，將大段繁雜的文字縮減成幾個關鍵詞。這樣復習時查找起來就清晰明確、一目了然了（見圖一）。再比如，每冊教材的課文都按不同的主題歸類在各單元內，為了對五年級上冊的單元主題做整體的關照，一學生利用中心發散式導圖對各單元進行主題式的梳理（見圖二）。再如人物形象的準確把握是復習時的難點，為了克服這個難點，一學生利用多支發散式導圖將五年級上冊所有出場人物分成作家、偉人、普通人三類，讓每一個人物都有各自歸屬的分支和通過歸納得到的特點，創建了一套詳盡的人物邏輯體系（見圖三）。

圖一

圖二

圖三

（二）中觀創建——單元為單位，主題為線

現行語文教材以單元為單位進行編排。學生在整理復習筆記時可以圍繞單元主題，尋找課文之間的相同點和差異點，把不同課文按照相同的主題“串”在一起，形成一個明晰的框架，以便對單元組文有整體的把握。

例如，五年級上冊第六單元的課文是圍繞“父母之愛”這一主題進行編排的。四篇課文雖主題相同，但表現父母之愛的方式和手法卻存在很大差異。一學生如圖四所示進行整理，厘清了同主題課文在單元內的差異。再如，五年級上冊第四單元的主題是“生活的啟示”，一學生按照每篇課文所傳達的生活小啟示，以圖五的方式創建邏輯式組塊，生動活潑、板塊分明。在創建導圖的過程中，這一單元的學習目標也就了然于心了。

圖四

圖五

（三）微觀創建——課文為單位，結構為線

到了復習階段，學生還能記得多少課文內容？這么多課文到底從何開始復習？這些都是困擾教師的現實問題。于是筆者引導學生借助導圖筆記來復習課文，對課文中的有效信息進行梳理，幫助學生整體把握文章主要內容。不同體裁的課文在謀篇布局上有不同的結構模式，梳理的方法應根據課文結構的不同而有所差異。例如，敘事性作品通常依托事情發展的順序、情感變化的順序等搭建結構層次；說明文常采用并列式、總分式或總分總式結構；議論文則常運用“論點—論證—結論”的結構模式。教師可以引導學生抓住課文結構形式的差異，先創建最基礎的導圖框架，再以此為中心生發開去。

例如，在說明文《鯨》的導圖筆記中，一學生圍繞作者介紹鯨的六個方面創建基礎導圖，再對每個方面的內容和說明方法進行細化和發散（見圖六）。再如，對于《珍珠鳥》的復習整理，一學生先根據珍珠鳥轉變的三個階段繪制基礎導圖，再對人的做法和鳥的反應進行逐步延展（見圖七）。創建課文邏輯式組塊的過程，就是學生不斷回憶、梳理、復現課文內容和結構框架的過程，同時復習的積極性也在此過程中被不斷地調動。

圖六

圖七

這樣的導圖筆記，形式不拘泥，布局有創意，很受學生的歡迎。創建邏輯式組塊的導圖筆記，就是將原有的知識結構打破并重新建構。組塊中的每一個圖形及所在的位置對學生來說都代表著有用的信息，箭頭或連線象征著這些信息之間的聯結關系，這些圖形使整冊、整單元、整篇課文的復習有了清晰的方向指引。學生在回憶圖像位置和聯結關系時就是在復述信息，而且這樣的回憶復述有順序、有中心、有重點。學生邊復習邊梳理，邊逐塊細化知識綱要，完善整理，最終將諸多知識點收入囊中！

二、定制表格筆記，創建對比式組塊

創建對比式組塊就是將內容、形式相近或相對的知識點組合在一起，進行對照學習，通過辨析相同點和差異點，加深理解和記憶。創建對比式組塊最重要的一項是找準對比點，為此筆者引導學生通過表格筆記的形式，從以下幾個方面尋找對比點。

（一）創建同作者作品對比式組塊

同一作者的作品在選材、藝術風格、寫作手法等方面都會有相似的痕跡。引導學生創建同一作者不同作品的對比式組塊，有利于學生整體把握該作者的寫作風格和特色，促進深度閱讀。例如五年級上冊的《學會看病》和《剝豆》都出自名家畢淑敏之手。畢淑敏的作品多以生活啟示、身邊故事為題材，以細膩的心理描寫著稱。筆者建議學生對這兩篇文章進行比同比異的整理，學習畢淑敏的心理活動描寫方法，即搭配語言、動作、神態等其他人物描寫方法，使言為心聲、行為心表，進而深刻理解“母愛”這個議題（見圖八）。

（二）創建同組作品對比式組塊

同一單元的課文往往文體相近或相同，具有一定的共性，卻又保持各自的個性。同組文本對比式組塊的創建，能幫助學生從共性中發現個性，從個性中總結共性。例如，一學生創建《古詩詞三首》的對比式組塊，三首古詩詞雖然均是思鄉思親的主題，以及表達詩人背井離鄉、孤獨寂寞的情感，但在體裁、表現手法、修辭手法上都存在差異。一學生嘗試從這幾個方面進行探究，創建詩詞對比式組塊（見圖九）。

（三）創建相關人物對比式組塊

同一作品中，為了使人物形象鮮明飽滿、凸顯特點，作者往往通過相關人物的神態、動作、語言描寫或同一人物前后變化的對比來展現。復習整理時，筆者建議學生在相互比較中回顧人物形象，創建相關人物對比式組塊。例如，在復習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，筆者提示學生通過揣摩文中父母的神態、動作、語言描寫，比較體會父母表達愛的方式的差異。通過這樣的比較，讓學生很好地理解父母親行為背后的深意（見圖十）。

（四）創建易混淆知識點對比式組塊

在語文教學中，許多知識點之間存在相似之處，學習時容易造成混淆。利用對比式組塊復習，能清晰、有效地區分一些易混淆的概念和方法，幫助學生順利突破重難點。例如，一學生創建對話形式的復習組塊，通過知識點和實例的結合，將三種對話形式的特點一一點破。在對比的過程中，新舊知識融會貫通，學生對研究對象的認識不再是孤立的、零碎的，而是全面的、系統的（見圖十一）。

圖八

圖九

圖十

圖十一

選準對比點，建立對比式組塊，有助于訓練學生的分析能力與邏輯思維能力。對比式組塊使復習不僅僅停留在淺顯的知識點記憶上。在對比點的牽引下，復習有了明確的討論目標，學生的思維得到了拓展，一種有目的的理解式學習就此形成！

三、定制分欄筆記，創建分類式組塊

比起一整段的信息，學生更樂意接受分點列述的信息，這是因為大腦更偏向于區域分明的布局。定制分欄筆記實際上就是進行區域分明的專題性分類整理。復習時，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，指導學生參照個體學情對分散的知識點進行歸類梳理，并且伴隨復習的進度逐步完善，實現對知識點的縱向把握，促進對語文考點的分塊記憶，完成高效積累。

（一）創建字詞句分類式組塊

對于五年級的學生來說，字詞的教學相較于閱讀和習作的教學而言早已退居二線，大部分時間學生需要通過自主復習鞏固識記效果。例如，識記字音字形，學生可以根據已掌握的識記情況，按照“形聲字”“形近字”“多音字”等不同類別歸類整理。再如，識記詞句，學生可按照“成語”“歇后語”“諺語”“關聯詞”“疊詞”等不同類別建立分類式組塊，并且在復習進程中，在相應的類別下細化補充。這樣日積月累就能形成獨屬于自己的字詞句復習體系。這種有針對性的字詞句復習比機械的抄寫、聽寫效果要好得多（見圖十二）。

（二）創建閱讀分類式組塊

在閱讀復習中，學生經常會遇到一些令其望而生畏的難點，例如，難理解的關鍵詞、結構復雜且含義深刻的疑難句、作家生平、代表作品、課文創作背景等等，而這些難點又往往是深度剖析課文的關鍵。學生可以針對這些內容，創建句段分析類、文學常識類、作家作品類、表達方式類、修辭手法類等分類組塊，對閱讀難點進行統整，再逐個擊破（見圖十三）。

（三）創建習作分類式組塊

總復習階段，習作思維訓練和素材積累往往因時間有限而被輕視。很多教師都會感慨針對基礎知識、閱讀的復習見效快，對于習作，僅靠十天半個月的復習達不到想要的效果，因此為了節約時間，索性布置幾篇作文草草了事。筆者認為，在日常的復習中就可以做很多關于習作思路、素材和例文的拾零整理。比如，可以按照“寫人”“寫事”“寫景”“狀物”等習作主題創建組塊，也可以針對一個習作話題，按照“妙句收集”“內容素材”“結構框架”“例文”等創建分類式組塊。教師應引導學生在平時的單元作文中，一遇到優秀的習作成果素材、新的看法見解、生活中不經意的只言片語、靈光乍現的感悟啟發，都趕緊記錄下來。這樣在總復習時，學生翻開分欄筆記，里面滿滿的都是習作的好經驗，何愁作文無從下筆（見圖十四）？

圖十二

圖十三

圖十四

通過分類式組塊進行歸類是常見的知識點整理方法。分欄筆記的整理不是一下子就能完成的，而是長期性、持續性的，需要學生在每次練習或檢測后進行反思補充，通過長時間的反復增補才能做到全面、透徹！

四、定制關鍵信息筆記，創建聯想式組塊

背誦在語文復習中占有重要地位，但學生往往談“背”色變，背誦難、費時、無趣已成為學生過不去的坎。如何讓背誦快速、高效地融入復習？筆者嘗試引導學生整理關鍵信息筆記，使其成為背誦的助推器。

關鍵信息筆記的整理原理就是找出記憶的關鍵信息進行加工處理，根據需記憶的文本類型，或梳理成背誦線索，或繪制成示意圖，使學生能針對詞語、結合圖文展開聯想，讓原本互相獨立的信息聯結在一起，轉換成圖像，最終利用圖像來記憶。

（一）創建關鍵詞語聯想式組塊

創建關鍵詞語聯想式組塊，關鍵詞就像是一顆顆記憶的珠子。學生背誦時，腦海里聯想關鍵詞語所描述的畫面。而詞語之間的箭頭就是“線索”，將記憶珠子串成“珠串”，據此學生就能輕松地把大篇幅的段落、課文大致梳理下來。

例如，背誦《圓明園的毀滅》第3自然段時，學生選擇作者介紹圓明園景點的順序作為關鍵詞語（見圖十五），背誦時就像跟著作者的腳步移步換景地在圓明園中游覽一樣。筆者發現，學生通過關鍵詞語搭成記憶線索，反復背誦幾次之后，只要記住關鍵詞語，就能把相關內容大致背誦出來，還不容易遺忘。這就是關鍵詞語聯想式組塊的高效之處。

（二）創建關鍵圖示聯想式組塊

創建關鍵圖示聯想式組塊，是指對文字材料進行圖示化處理，提煉關鍵代表圖形，并重新賦予其含義，使文本材料更形象化、可視化、直觀化，使圖文產生互動、聯結。通過圖示喚醒學生的記憶，激發學生的聯想，也符合小學階段兒童的心理和審美特點。

例如，學生在記憶《開國大典》會場布局時，可以創建如圖十六所示的關鍵圖示聯想式組塊。在熟讀課文了解了景物方位之后，學生開始自主繪制會場示意圖，逐步厘清繪制順序（其實就是作者的介紹順序），并對照天安門實景圖展開聯想，將圖示代表的信息一一填入記憶的宮殿里。這種訓練方式，不僅能激發學生的創造力、想象力，還能發展他們的邏輯思維和空間感知能力。

圖十五

圖十六

將一篇長長的課文轉化為線索化的關鍵詞語聯想式組塊和具有畫面感的關鍵圖示聯想式組塊，可以大大縮減識記的數量，強化記憶，使背誦充滿趣味，進而化難為易、化繁為簡，有效提高學生的背誦積累效果。

以上四種復習組塊并不是孤立的，學生應根據知識點的不同，個性化地選擇創建。有些知識點的梳理只適合一種組塊，有些則適合多種組塊。學生可以根據實際情況交叉運用，并且每一輪的組塊創建并不是一蹴而就的，要不斷地補充完善。

綜上，“組塊”是認知過程中的一種組織策略和整合行為，是一種學習方式，能夠幫助我們清晰地劃分信息區域，搭建思維框架，形成信息序列體系。以“組塊”為單位整理復習筆記，能夠大大提高記憶的容量和效率，使復習成為學生思維發散、凝聚的過程，發現、建立新舊知識內在聯系的過程，個性化重組、建構知識的過程，創新記憶方法、進行知識應用的過程，體現學生的學習獨創性，從而培養學生收集整理信息的能力、邏輯思維能力，最終指向語文核心能力的發展。