“積累與運用”題的研制要點與導向

□ 王琦敏

每到期末，學科質量檢測卷的難度、題型都會成為教師討論的焦點。那么，就小學語文“積累與運用”題的研制而言，我們應該怎樣做呢？

一、緊扣目標，明晰命題的取向

作為規定了語文學科課程性質、目標與內容、實施建議的教學指導性文件，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）是命題的目標指向。目標，既是命題的出發點，也是回歸點。

（一）勾連目標，把準命題的方向

從《課程標準》中，我們可以發現總體目標中與“積累運用”產生直接勾連的有6條。其中，總體目標的第6條“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字”和第7條“背誦優秀詩文240篇（段）”指向的是語言的習得與積累；第3條“初步掌握學習語文的基本方法”，第4條“在發展語文能力的同時，發展思維能力”，第6條“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，第10條“學會使用常用的語文工具書”指向的是能力的提升以及方法的運用；第5條“在實踐中學習和運用語文”則揭示了語言學習與運用的途徑是實踐。通過這樣的目標解讀，我們就可以明確“積累與運用”題研制的方向——在實踐過程中考查學生語言的積累以及運用的能力。

（二）細化目標，明確命題的內容

有了命題的方向，那么，內容又從何而來呢？經過梳理，能與“積累與運用”題產生勾連的第二、三學段的課程目標與內容如下表所示。

第二、三學段“積累與運用”板塊細化目標第三學段識字與寫字1.累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫2.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美閱讀第二學段1.累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫2.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典3.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔1.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思2.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意3.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法4.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）1.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果2.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法3.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法4.誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）

從細化的目標與內容中，我們可以發現，識字與寫字目標中要考查的主要有三項內容：識字，寫字，運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。而閱讀目標中要考查的主要也有三項內容：一是理解詞句的意思——第二學段要求能聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累來理解；第三學段則要求能聯系上下文和自己的積累，推想詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。二是體會標點符號的不同用法——第二學段要體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；第三學段則要求體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。三是積累與誦讀——第二學段要求積累優美詞語、精彩句段及課外獲得的語言材料；背誦優秀詩文，體驗情感，展開想象，領悟大意；第三學段則要求在此基礎上通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

通過這樣的梳理，“積累與運用”題要考查的內容就一覽無余了：識字寫字、查字典或詞典、理解或推想詞語意思、積累優美詞語句段、把握不同標點的用法、背誦優秀詩文……

（三）回扣目標，檢測命題的適度

內容來源于目標，借助目標，我們能較清楚地評判命題的合理性。以寫字為例，在浙江省教育廳教研室提供的2016學年的20份四年級檢測樣卷中，出現了兩種要求（見下圖）。

回扣目標，我們就會發現，對于四年級學生而言，第一份樣卷中的“美觀”要求過高，第二份樣卷中的“規范、端正、整潔”的書寫要求則更為妥當。

綜上所述，在命題研制過程中，我們要緊扣目標，讓命題從目標中來，也要用目標去檢測命題的適切性，只有這樣，才能真正體現目標既是命題研制的出發點又是回歸點這一理念。

二、體現能力，提升命題的實效

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，所以，“積累與運用”題考查的應該是學生的語用能力。這些語用能力具體體現在哪些方面，又該如何考查呢？

（一）聚焦能力，強化弱項

從上文第二、三學段細化的目標與內容中，我們可以比較容易地聚焦三大語用能力：一是識字寫字的能力，二是對標點、詞語、句子的理解運用能力，三是積累優秀語段及詩文的能力。

值得一提的是，這些年，一些平時比較容易忽略的語用能力越來越受到重視，如書寫能力的檢測。在浙江省教育廳教研室提供的20份四年級期末卷中，有15個縣市都對此項內容進行了考查。檢測的形式主要為以下三種。

一是提出要求型。

二是設計任務型。

三是提示與任務并存型。

另外，在分數的設置上，15份卷子中對這項內容的考查分值最少的2分，最多的8分，平均達到5.7分。形式多元，內容豐富，分數值提升……在這樣的檢測中，對書寫能力的重視性也就可見一斑了。

（二）創設語境，提升效能

張志公先生曾經在他的《現代漢語》中提出“語境”的重要性，他認為，在語文學科的教學和學習中，必須樹立語境意識，才能讓學生更準確、更深遠地把握文本的含義，也才能在閱讀與寫作中準確地表情達意。因此，在語境中考查語用能力，聯系生活來運用這一能力也就成了命題時一直采用的方法。

1.識字寫字能力的考查

l ǚ y ó u w ā n y á n q ī n ɡ c h è j i à n d ǐ h u ā f á n y è m à o c h é n j ì n ……j u ǎ n j u à n j ū j ù d ī n ɡ d ì n ɡ d à n t á n d í d e y ù x ū s ì s h ì w è i m è i y í n y í n ɡ j u ǎ n j u à n ……

對比“看拼音寫詞語”和“選擇正確的讀音”這兩項內容，可以發現，兩項內容的前者都是對知識是否掌握的一種檢測，而后者除了知識再現外，又將詞語的運用、情感的激發同時融合在一起，真正達到了“積累與運用”的能力要求。

2.查字典能力的考查

ɡ ù d u à n

從以上兩題可以看出，從單純的知識掌握、理解詞語到真實還原字典情境，突出了在語境中理解體悟，解決問題，在這樣的過程中，學生從機械記憶到靈活品悟言語，運用能力得到提升，真正體現了語文是一門實踐性課程的性質，體現了語文的生活性、開放性。

3.詞語積累的考查

辨一辨，再組詞。

與前者純粹的回憶舊知相比，后者的命題則要求學生在回憶舊知的基礎上，將舊知融入具體語境中進行辨析、整合、提取，直至運用，這樣的過程不僅使語言的積累得到了內化與外顯，也使學生的思維得到了訓練與提升。

4.積累優美語句段能力的考查

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兩個例子，兩種完全不同的考查方法，前者考查記憶能力，后者則考查學生的語言運用能力。在這樣的考查中，學生收獲的不僅是知識，還有生活的哲理與情趣。相比之下，后者在語境中考查語用能力的方法更值得提倡與學習。

三、著眼發展，凸顯命題價值

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。命題作為評價手段中的一種，要讓教與學得到和諧發展。

（一）命題研制引導教學理念轉變

在對20份四年級期末卷作統計與分析時，我們發現有的卷子將“口語交際”和“好書共享”納入到“積累與運用”題的考查范圍中。細細思量，不難感受命題者的良苦用心。命題者將這兩項內容歸類于“積累與運用”范疇后，教師就能清楚地認識到“口語交際”與“課外閱讀”的重要性。用這樣的命題來引導教師教學理念的轉變，完全凸顯了命題的引導作用。

（二）命題研制引領教學方式轉變

在命題研制使教學理念得以轉變的同時，也使得教學方式不斷地變化。從對古詩《四時田園雜興》的命題與教學的對比中，我們可以看出。

（命題一）

這樣的命題，考查的是學生對詩人、對內容、對詩意的記憶。在這樣的命題導向之下，教師是這樣展開教學的：（1）通過簡介，學生初步了解詩人；（2）抓關鍵字“興”，理解詩題意思；（3）借注釋，運用機械的方法逐字逐句理解詩意；（4）在思考詩人寫作目的的過程中，學生體會詩情。

課后，教師要求學生不斷地抄寫、背誦、默寫。如果沒有達標，還會不斷重復這樣的機械性的訓練過程，以確保學生在考試中不會失分。這樣的擴大化的機械性學習，帶給學生的不是興趣，不是能力的提升，而是更多的負擔與壓力。

如今，在“積累與運用”檢測中，越來越多地出現這樣的題目。

（命題二）

這樣的命題，考查的是學生的記憶、想象、領悟以及運用能力。這與《課程標準》中“在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”這一要求是完全吻合的。在這樣的命題導向下，課堂教學有了質的改變。同樣的《四時田園雜興》，教師是這樣教學的：（1）由《中國詩詞大會》引導學生發現七言，抓關鍵詞“興”了解詩題；（2）自由反復讀詩，夯實基礎，感受古詩節奏之美；（3）再讀詩歌，借注釋想象畫面，在重點句的交流中引導學生感悟詩情；（4）反復誦讀，積累成誦；（5）出示田園圖片，引導學生運用積累，給古詩配畫；（6）拓展閱讀，激發學生學習其他幾首《田園四時雜興》的興趣。

課外，教師還會組織開展各種誦讀會，讓學生誦詩、品詩，甚至演詩、創詩。

從命題一到命題二，從單一、機械地考查學生記憶能力到考查學生記憶、理解、想象、品悟、運用等多元能力，從關注分數到著眼學生的興趣激發、方法習得、能力發展，教學目標不再相同，于是便有了教學行為上的變化與發展，也正是因為有了命題、教學案的改變，才使教師主宰的課堂變成學生的學堂與樂園。

命題者要著眼發展，使命題的功能與價值盡可能凸顯，并與教師的教、學生的學融合在一起，做到學、教、評高度一致，同生共長，這樣的命題才是成功的、精彩的、有效的。