高職院校大學英語課程滲透職業核心能力研究

葉雅觀

(泉州經貿職業技術學院，福建 泉州 362000)

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變化，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，是伴隨人們終身的可持續發展的能力。我國人力資源社會保障部在1998年《國家技能振興戰略》中將職業核心能力分為：職業方法能力包括自我學習、信息處理、數字應用；職業社會能力包括與人交流、與人合作、解決問題、革新創新、外語應用這八種能力。

一、大學英語課程滲透職業核心能力研究現狀

近年來，學者關于高職院校開展職業核心能力研究的關注日益增強，大多是高職院校職業核心能力內涵、開發的意義、必要性、原因或培養訓練。在對職業核心能力的培養訓練研究中，宏觀層面上主要是培養體系的建構、評價考核、培養策略和方法的探索，如與專業人才培養計劃相結合，與院校為例的職業核心能力培養，微觀層面主要涉及以某種教學法或教學模式來培養職業核心能力，或者將職業核心能力培養滲透到具體課程中，而當前將職業核心能力培養滲透到英語相關的課程研究則較少，主要是探討英語專業課程滲透職業核心能力培養、大學英語課程職業核心能力培養的可行性分析、職業核心能力為導向的大學英語評價模式、英語口語滲透職業核心能力、基于微課的大學英語翻轉課堂對于學生某些職業核心能力提升的意義，某種教學方法或教學模式。例如，吳春榮2015年在《中國現代教育裝備》發表的《任務型教學模式在職業學校英語課中的應用》，則探討任務型教學模式在英語精讀課中的應用和效果，而高職院校大學英語課程教學不僅涉及到精讀課，還有聽說課、寫作課、泛讀、翻譯等，且在高職院校大學英語課程中滲透職業核心能力培養也不局限于某一教學模式或教學方法，且還有待于在教學內容設置、教學評價等方面全面系統探索。目前在高職院校中將職業核心能力融合滲透到大學英語課程教學研究探討較少，且還有待更深入、更系統地研究。

二、高職院校大學英語課程與職業核心能力培養的相關性和結合點

（一）教育趨勢所需

隨著科學技術發展，知識技術周期逐漸減短,社會產業結構和勞動力結構不斷調整，職業崗位變動和人員流動也隨之加快。勞動者需要具有更大的職業流動性，才能適應變化發展的社會需求。職業的流動要求不僅要有完成現有崗位任務的勝任力即一定的專業技能外，還要有適應崗位遷移和就業方式不斷變化的職業核心能力。況且面對嚴峻的高校畢業生就業形勢，除了國家政策鼓勵支持引導大學生就業外，從高校和大學生自身角度來看，更需培養用人單位選人、用人的重要標準之一職業核心能力。同時，職業核心能力有利于學生在大學或畢業后的學習生活和工作中調整自我、解決問題，并與他人很好地相處，有利于提高幸福生活質量。加強職業核心能力的培養，順應知識社會發展的現實要求，符合現代高等職業教育的發展趨勢，滿足高職學生順利就業、終身學習、全面發展的需求。

（二）課程的融合度

第一，大學英語課程融合滲透職業核心能力培養符合黨中央文件提出的培養關鍵能力的新要求。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力?！痹谂囵B學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力。培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規范。培養創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造。培養職業能力，引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。該文件所提及道德關鍵能力與職業核心能力的自我學習、與人交流、與人合作、解決問題、革新創新等能力相契合。

第二，高職院校大學英語課程融合滲透職業核心能力培養有利于高職院校大學英語課程與2018年中華人民共和國教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》對接。該《課標》是根據黨中央精神，將“立德樹人”的任務落實到語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四項核心素養上?！昂诵乃仞B”這一概念是教育部2014年在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中首次提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐等能力”?！昂诵乃仞B”被定義為“各學段學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。這為我國的教育工作在很長一段時間內“培養什么人、怎樣培養人”的問題指明了努力方向。這就要求高職院校的大學英語課程應該與《課標》無縫對接，以便能在前續課程的基礎上培養適應時代發展需求的人才。

第三，高職高專大學英語課程的教學目標與職業核心能力的培養相契合。2010年高等職業教育英語課程教學要求(征求意見稿)一文規定高職英語課程以職場交際為目標,以應用為目的,培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。這與職業核心能力中的外語應用、自我學習、與人交流、與人合作的能力培養相契合，高職院校大學英語課程融合滲透職業核心能力是高職高專大學英語教學目標的升級與延續。

三、高職院?！洞髮W英語》課程滲透職業核心能力培養的改革

（一）明確教學目標，體現職業核心能力融合

首先，在教學設計中，教學目標是教學設計的出發點，也是教學實施的終點目標，是檢驗教學效果并進行教學評估的主要依據。高職院校大學英語滲透職業核心能力培養首先要明確大學英語與哪些職業核心能力融合度較高從而確認其教學目標。根據高職院校大學英語的目標、學科內容與特點以及高職院校大學生學情特點，提出高職院校大學英語的教學目標融合滲透職業社會能力中級水平的與人合作、與人交流、自我學習的具體目標。

大學英語課程是公共基礎課，其職業核心能力的培養目標是：通過學院的《大學英語》的網絡課程平臺與多樣的教學方式，在課程教學內容、教學目標、教學手段、考核評價等方面在培養外語運用能力的同時突出融合滲透自我學習、與人交流、與人合作的職業核心能力的培養和訓練。通過設計各種“用英語來解決實際問題”的環節，采用一對一或多人合作探究等方式，使學生學會與團隊成員共同工作的工作方法，掌握有效學習方法和學習策略，掌握運用英語來解決實際問題的能力，具備中級水平的自我學習、與人合作、與人交流的技能，提高綜合文化素養、跨文化交際意識、語言邏輯思維能力與表達溝通能力，培養認真負責、講究效率和善于溝通的素養。

（二）整合教學內容，滲透職業核心能力培養

在教學目標分析的基礎之上，選擇能達到在培養學生外語運用能力的基礎上融合滲透中級水平與人合作、與人交流、自我學習的職業核心能力的培養目標所需的教學內容，并合理安排教學內容的次序，設計相應的教學環節。本院的大學英語采用的是外研社出版的高職高專版大學英語讀寫教程與聽說教程，從中選取了涵蓋學生學習、生活和工作的情境，在學習情境中選取了第一冊unit 1上大學的主題，借此講解職業核心能力的培養目標、培養方法與考核方案，unit2英語學習的建議這一單元滲透自我學習能力知識要點與自學資源。在生活情境中選擇unit3讀故事滲透了與人合作的挖掘合作資源、商議合作規則、解決合作沖突、控制工作節奏等內容，而unit8肢體語言滲透與人交流中的無聲語言的運用。在工作情境中選擇教材第二冊unit3一個成功的職業和unit10如何獲取好工作來滲透與人合作、與人交流的職場內容。同時根據每個單元主題設計拓展運用的綜合項目內容，如設計側重與人交流的主持小型會議、交流討論、演講、個人陳述、辯論、實用寫作等，側重與人合作的英文電影配音、模擬面試角色扮演、小組閱讀實用文本翻譯審譯，錄制自演簡短英文舞臺劇視頻等，旨在訓練學生外語運用能力的同時突出滲透培養學生自我學習、與人合作、與人交流的職業核心能力。

（三）善用教學手段，保證職業核心能力培養

教學手段探索信息技術與課程教學的深度融合，構建以學生為中心新型學習和教學方式，采用學生在線學習與課堂學習相結合的混合式學習方式。學院提供免費的無線網絡校園全覆蓋，建設了網絡課程錄播室，及利于學生活動互動的信息化圓桌智慧教室和網絡自主學習室，學生擁有可以在自主學習室的電腦終端或手機移動端的學習通軟件登錄網絡學習平臺學習的信息化個性學習和自主學習環境。有利于課堂師生或生生活動的智慧教室的課堂環境，教師創建了將教學內容資源信息化、系統化并有針對性地建設集學習、互動、評價于一體的大學英語課程網絡學習平臺，依托網絡學習平臺來設計“互聯網+線上、線下”混合式的學習活動，根據教學內容和學生的特點主要是采用“在線學習+個人或小組探究+課堂互動”的方式。首先，學生先個人借助課程網絡學習平臺或其他資源在線學習，主要注重基于問題、基于資源、基于任務和基于學習基礎的自主學習；然后再個人或小組學習探究，強調學生個人的思考探究或小組合作探究；最后，通過在智慧教室的課堂互動來進行學生與學生之間的成果分享與互動、教師與學生之間的互動點評或感悟，進行交互學習，同時在網絡學習平臺設置了學生優秀作品成果展欄目，提高學生的學習成就感與全院學生交互學習，發揮榜樣作用。

（四）健全考核體系，激勵職業核心能力養成

當前高職院校大學英語課程考核主要存在以下問題：第一，考核內容一般只涉及聽說讀寫譯的英語知識與技能的考核和課堂考勤的學習態度，缺乏將與人合作、外語綜合運用、與人交流、自我學習等職業核心能力素養納入考評。第二，評價的主體單一。由于學生在互評或自評中評價數據普遍存在客觀性不足，再加上數據較大、操作繁瑣、工作量大等原因，在實際操作中，評價的主體最終一般是教師的評價。第三，職業核心能力考核有些是可通過量化來考核，有些則是不能量化的。高職大學英語課程滲透融合職業核心能力的培養訓練急需探索有效記載跟蹤考核數據，全面快速對學生職業核心能力進行客觀描述評價的考核方式。

根據泰勒在20世紀30年代所提出，評價“要以清晰地陳述目標為基礎，根據目標來評價教育效果，從而促進目標的實現”這一基于目標的評價理論，探索設大學英語滲透職業核心能力培養的考核方案是在師生明確考核目標的基礎上，采用基于“互聯網+依托課程網絡”學習平臺，將過程性考核和結果性考核相結合、定性與定量相結合，生生評價與教師評價相結合的考核方式。過程性評價借助課程網絡學習平臺記錄的學生平時線上的學習、互動、作業、各個階段的考試測評、考勤的統計數據，及上傳到網絡學習平臺的線下課堂學習活動反思、項目成果展示、綜合拓展項目的學生組間互評量表、與人合作組內互評和自評量表、教師評價量表的文件檔案資料。學生拓展項目的考核注重多元評價主體的可行性和客觀性，先讓學生明確評價的目標與標準，設計易于衡量的評價量表，在易于進行數據統計的網絡平臺上評價，免去評價數據統計的繁瑣工作，保證確實做到兼顧學生的自我評價、團隊成員的互評、組間互評與教師的評價的多元評價主體。設計將與人合作、外語綜合運用、與人交流、自我學習等職業核心能力素養納入考評的考核指標和考核權重，對于可用數字量化的如主動發言、按時完成自學任務、主動承擔項目小組負責人進行合理分工、代表團隊體驗或分享等按次在網絡平臺上加分，對于不可量化的非定量指標如團隊合作精神、協作能力、活動參與激情、語言表達、時間管理意識等則列出優良中差四個等級來評價?；凇盎ヂ摼W+依托課程網絡”學習平臺，過程性考核和結果性考核相結合、定性與定量相結合、生生評價與教師評價相結合的考核方式能解決當前上述大學英語課程考核的困局，能體現學生動態的學習過程和不同階段的學習成果與成效，學生網絡平臺學習記錄和上交的作品、作業展示了學習內容的成果，平臺的優秀成果展示欄目讓學生通過欣賞本學院學生作品而有所反思、有所激勵、有所導向。

在高職大學英語課程中滲透職業核心能力的培養，除了探討與高職大學英語融合度較高的與人合作、與人交流、自我學習、解決問題能力的滲透培養外，還可挖掘高職大學英語與數字運用、信息處理、革新創新能力部分能力點的滲透培養。同時，除了進行教學設計的改革之外，還需在轉變教師觀念提高教師職業核心能力培養的資質，在英語協會活動中滲透高水平的職業核心能力等方面進行探討。