翻轉課堂理念在初中數學教學中的應用研究

劉香玉

一、初中數學教學中運用翻轉課堂理念的意義

數學源自于古希臘語，是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學作為中學時代的一門主要學科，教學手段自始至終的單調乏味，黑板粉筆外加部分模型。由于數學學科自身的特點，其抽象、嚴密、應用廣泛，的確沒有某些學科形象、生動、具體。學起來枯燥無味直接影響學生學習積極性。初中數學的教學目的是使學生學習代數、幾何的基礎知識和基本技能，培養運算能力、思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。教育者冥思苦想有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。翻轉課堂的產生以及應用將會給數學改革帶來一線新的曙光。

分析數學的特點和初中數學的教學目的，“翻轉課堂”在初中數學教學中運用的意義就顯而易見：“翻轉課堂”的教學模式也就是讓學生在家通過視頻等方式先答疑解惑，隨后教師在課堂上加強與學生的交流，在此方式實施的過程中，互聯網的應用和計算機技術起著重要作用，學生可以通過網絡觀看相關教學視頻或者其他教學資源，而不是是靠課上的時間接受知識。在初中數學課堂教學中如果融入了“翻轉課堂”的教學模式，則教師和學生在課堂上的關系也會發生相應的變化，教師有更多責任積極引導學生利用知識解決實際問題。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

1、增加學生參與度，激發學生學習興趣

翻轉課堂的一般模式是“課前放視頻+小測試+課堂討論”，其中每個環節都需要學生高度參與。翻轉課堂真正實現了將學習主體歸還于學習者。其最大好處就是增加了師生、生生互動，充分發揮學習者的主觀能動性。雖然在傳統課堂中引入了教師指導輔助、師生互動等環節，但大多流于形式、程序大于內容，教學活動仍然以教師為核心，學習者主體地位不突出。翻轉課堂將傳統的課堂教學活動放在課下，學習者利用教師提供的自主學習任務單自主安排知識的學習、問題的解決、任務的完成，其主體地位得以體現，學習更主動、更積極、更有效。美國中密歇根大學的邁克爾加弗教授說：“學生喜歡翻轉課堂因為他們不用再聽枯燥無味的講授，他們討論，他們爭辯，這使得他們的精神非常投入?！?/p>

2、培養學生綜合學習能力

傳統教學環境中，主要是教師講授、學習者接受，依然是教師主控下的場景。而翻轉課堂模式將主要學習活動放在課下，學習者在幾乎沒有教師的幫助下完成學習知識、解決問題。在完成任務的過程中，學生需要通過交流探討、組織協調才能較好地掌握知識。新的教學技術不僅僅只是教會學生如何使用數字移動設備，更重要的是利用它使學生與學習內容、與老師、與同伴之間更好交互。我們要培養出具有協作精神的一代。學習活動的完成都安排在沒有教師過多干預的環境中，此時緊迫感帶來的壓力將轉化為學習動力，進而轉化為持續的學習意志力，對提高學習者的獨立能力、思考能力、創新思維有益。

3、便于教師為學生提供個性化指導

在翻轉課堂模式下，教師不再是傳遞信息后再測試學生。而是學生通過學習，他的學習狀態已經實時記錄在學習平臺中，教師可以隨時了解學生的學習進展及其學習質量，翻轉課堂和交互式學習材料使教師更好地了解了學生哪些學會了，哪些沒學會。這樣非常方便教師在課下就學生的共性問題和學生的易錯點進行精心準備，然后在課堂上的集中討論中引導學生。而對于課堂臨時產生的問題，投票系統可以讓教師及時獲取學生的掌握情況，清楚學生的誤區。教師可以通過投票系統.對某個問題立即測試，獲取到學生的掌握情況，投票的結果可以立即顯示在屏幕上，學生可以了解自己所處的分布。

三、翻轉課堂教學模式應用實踐初探

1、翻轉課堂教學模式下師生的角色轉變

在傳統的初中數學教學中，教師是知識的灌輸著。因為應試教育理念的深遠影響，大部分教師在初中數學教學中利用講授的方式進行授課，將學生置于被動接受知識的地位，從主觀上忽視學生的學習主體性和主觀能動性。在翻轉課堂的教學模式下，初中數學教學中師生的角色得到轉變。具體的說，教師不再在課堂教學中對學生進行知識的講授，而是成為學生學習與交流的引導者和監督者，監督學生完成相應的課后作業，并對學生的交流與探討進行指導，使學生能夠明確學習目標，能夠獲得更真實的提升。對于學生而言，在翻轉課堂教學模式下，學生在課后利用信息技術進行自主探究，并擔著相應的疑惑和收獲進入初中數學課堂教學中。在課堂中，學生是學習的主體，是知識的主動建構者，而不再是被動接受知識的容器。以一元一次方程的教學為例，學生在課后運用互聯網尋找相應的教學視頻，并結合教材進行自主學習。在課后學習中，學生掌握了一元一次方程的概念與定義，也掌握了一元一次方程的解法，這就是學生的收獲。相反，部分學生難以將一元一次方程運用于實際問題的解決中，無法利用一元一次方程的圖像解決相應的函數問題，這就是學生在學習中發現的問題。在此基礎上，教師在初中數學課堂中組織學生分享自己的收獲，并提出自己的疑難點，進一步組織學生進行探究與交流。在此過程中，教師是學生探究與交流的旁觀者、并不直接發表自己的觀點與看法，而是監督學生、引導學生，讓學生的主題性得到進一步激發，使學生通過激烈的探究與討論得到正確的結論。

2、翻轉課堂教學模式下分層教學合理運用

另一方面，從實踐調查的結果顯示。在初中數學課堂教學中，教師發現因為學生個體間的差異，通常導致學生在課后的自主探究中活的的收獲以及所得問題的深度有所不同。在這種背景下，學生在課堂教學中的交流與探究存在一定的代溝。簡單地說，基礎好能力強的學生能夠在課后的自主學習中獲得更多的收獲，并發現更有深度的問題。而部分基礎和能力相對較差的學生甚至無法完成基本的教學學內容。這就導致不同基礎與能力的學生無法在課堂教學中進行有效的交流，導致翻轉課堂教學模式難以取得預期理想的成績。因此，教師應該在翻轉課堂教學模式下合理運用分層教學法，也就是要按照一定的標準或條件對學生進行分層，并以此為依據引導學生進行更有效的探究與交流。例如在《三角形》這一章的教學中，層次較高的學生通過自學能夠掌握教材中的幾節內容，并能開始探究如何利用三角形全等的性質來解決實際的問題。而層次較低的學生只掌握了圖形全等的概念，對三角形全等的條件也沒有掌握。此時，教師應該對學生進行合理分層，將不同層次的學生分為不同的小組。在這種背景下，小組中的學生才能夠達成共識，才能有較為相似的收獲，提出相似的問題，并通過有效的交流與討論得出正確的結論。

在分層教學的有力支撐下，初中教學翻轉課堂教學模式能夠更順利地開展，能夠進一步發揮課堂教學環節的真實效力，使學生能夠在課堂教學中進行知識的梳理，并有效提高學生的各項綜合能力。

3、內化課堂知識，即使評價反饋

在翻轉課堂教學模式下，在學生交流與探究結束后，教師要針對學生難以解決的問題進行統一的解答，要幫助學生對相應的知識體系進行梳理，讓學生獲得更真實的提升。與此同時，教師要利用多元化的教學評價對學生進行評價，評價的內容應該包括學生在課后學習的成果以及學生探究與交流的成果兩個方面。例如，在學習反比例函數時，教師根據反比例函數的相關知識及學生觀看視頻、課下練習的實際情況，綜合一些具有探究意義的問題，從學生自身的學習情況選取探究題目。例如：①怎樣判斷已知函數是否是反比例函數？②函數y=x/（a-2）是反比例函數，此時求出a的值？根據教師給出的問題，學生采用小組為單位展開討論。小組人數一般在6人以內。小組成員可以采用網上搜索、電子書包等方式擴充知識內容?；诜幢壤瘮档男再|這一問題，小組內可以采取辯論、對話等形式討論解決。學生在學習的同時，提高了與人溝通、交流的能力。教師根據學生完成作業、自主學習及小組合作的情況，對學生的學習成果進行評價。翻轉教學模式中的評價者由學習者、教師、同伴自己共同完成，不僅重視評價學習結果，也根據創建的學習檔案、對學生的整個學習過程進行評價，實現定量與定性、形成性與總結性相互結合的評價效果。在評價過程中，教師根據綜合評價情況獲取有益的教學反饋，更加了解學生各項活動的實施情況，為日后開展類似活動給予可靠的指導。

總之，在初中教學中運用翻轉課堂教學模式不僅僅可以有效提高學生學習自主性，也鍛煉了學生的溝通能力，可以讓學生更加自主地學習，也可以讓學生對數學的學習更加感興趣，從而更好的實現教學目標，同時學生的學習成績也有極大的進步。翻轉課堂教學模式必將成為未來知識學習的重要學習模式。需要眾多教師在實踐教學中不斷進行總結和交流，完善翻轉課堂教學模式，推動初中數學教學的進一步發展與建設。