把教師從苦教、學生從苦學中解放出來

溫維成

近年來，學校以“生本教育”為依托，在“善待差異、激發潛能、生本發展”的理念指導下，營造民主、寬松、和諧的課堂環境，突出學習的參與性、探究性和體驗性，逐漸形成“學生有特長、教師有特點、學科有特色”的“生本課堂”新形態。

教師對教材進行“二次開發”。實施生本教育的過程中，教師在尊重教材的基礎上超越教材，積極審視、科學處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧做文章。

在這個過程中，教師把對教材進行“二次開發”的重點放在備課環節，由原來的備“教什么、怎么教”轉變為備“學什么、怎么學”，充分思考如何組織學生更好地學習。教師先重整教學資源，總體設計教學內容，充分預設好學生會做的、不會做的、可能提的問題、想提卻提不出的問題等四個方面。這樣，教師可以把握不同層次學生的原有狀況，做到心中有學生。之后，明確教學目標，尤其要體現學科思想、科學方法和知識達成度，尋找知識根脈，關注重點環節，把握教材重點、難點和知識體系，做到心中有目標。

真正做到“以學定教”。學校強調，教師要在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上“以學定教”，要把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”，教師不能拘泥于預設的教案，要及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路。同時，教師要把思考的時間和空間還給學生，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識、提升能力，獲得成功的愉悅。

生本教育強調先學后教，在這種情況下，只有做好學生的預習，課堂上學生才能有話可說。每節課上課前，教師要先給學生設置一定的前置研究，例如英語課上教師讓學生畫出不懂的詞語或句子進行討論、交流;讓學生找出文中你覺得精彩的部分，演一演;找出你最喜愛的人物對話，分角色朗讀等。此外，前置研究必須每天堅持檢查，檢查方式可以多樣化，可由教師檢查，也可讓小組長檢查，要培養學生自覺完成前置研究的良好習慣，讓學生上課打一場“有準備的仗”。

營造民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，共同組建“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，激勵和善待每一個學生，創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，讓學生的心智和心靈自由自在地放飛。

實施生本課堂評價。生本課堂，以學生的自學、討論、交流為主，我們用多元、發展的過程性評價來評價學生的思想、學習、精神狀態、合作探究意識等，使學生產生學習興趣并維持較高的學習熱情。課堂不是教師的舞臺，而是學生的展示臺，他們是學習的主體，是課堂的主人。教師要尊重學生，依靠學生，把課堂與學習交還給學生，做學生學習的組織者、引導者、幫助者。學生是否積極、高效、快樂的學習是課堂教學的主要評價標準。為此，我們從是否重視學生主動參與課堂學習、是否注意培養學生的創新能力、是否使課堂教學保持有效的互動、是否關注學生的情感體驗等方面對課堂教學進行評價。

總之，生本教育真正把學生放在主體地位，最大限度地依靠學生進行教育教學，使教師因此可以少教、學生可以多學，使學?？梢陨傩鷩W、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇快樂及堅實的進步，讓學生體驗成長的幸福與快樂。