新課改熱潮下的冷思考

夏振宇

基礎教育課程改革在中國教育界如火如荼地開展著。在我看來這場改革對于中華民族的偉大復興和建設自由、開放、多元、民主與法制的社會，有著極其重要的價值。所以當新課改這股清新的風拂面而來時，便有了一種特別的期待與久旱逢甘霖的驚喜。

醴陵東富中學、攸縣皇圖嶺中學的課堂改革開展得轟轟烈烈，我們學校也不甘落后。在近兩年的實踐探索中。我們也提出了我們的“一三四”課改模式，在實施“一三四”教學模式時，讓我們如同撥開迷霧見青天，在課改的路上越走越寬敞，當然也碰觸到一些我們之前沒有預知到的問題。冷靜下來思考我們的課改，發現還有很多東西值得我們去思考完善。

一、自主學習，不是“放羊式”的放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。于是出現了一種我們不愿意看到的怪現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。這都可以歸咎于我們的老師沒有很好的指導學生去自主預習所致，我們的教師并沒有在學生的自主預習環節進行精心指導，并沒有扎實的檢查學生的預習情況，口頭上說的讓學生自主，實際上卻是“放羊式”的放任自流，我們曾經看過景宏中學的學案，可以說預習課與談論課是花了大量的時間的，老師還要進行批改，正是有了在教師指導下的自主預習，所以才有后面課堂展示學生的熱烈與互動與對所學內容的深度挖掘。

二、小組合作，不是“包攬式”的合作學習

提倡學生的合作學習主要是調動本組成員共同學習、解決學案中的問題。但是進行到今天我們發現小組的合作學習很大程度上變為了組長一言堂，所有的學案組長一個人做，上課發言也幾乎是組長或者副組長包攬等。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。因此，我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

三、討論展示，不是“花架子”般的固定模式

自我校實行課改以來，學生分組合作討論，再在課堂上展示小組答案確實讓我們的課堂比過去有了成倍的效率，我也一直在踐行著這種教學模式，有意識地讓學生們充分討論再展示成果，這當中也取得了一些好的效果。在此基礎上我也聽了一些老師的課，平時還就這種合作討論、課堂展示的問題進行過探討。我們一致認為我們的課堂討論、展示似乎已經走入了一個死胡同，我們的討論變成了“花架子”，我們的展示變成了“千篇一律的一種固定的公式”。在具體實踐中，有些教師片面理解新模式關于發揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍，節節課讓學生分組輪流展示，老師圖個輕松，于是，在我們的課堂教學中，出現了一片“千篇一律”、“千人一面”的景象：上課后老師按照課代表分派的任務，各小組到前面展示，展示后并沒有生生互動，更別說師生互動，周而復始的“上課——討論——展示——下課”，表面上熱鬧，但學生們卻收效甚微。

四、集體備課，不是“過場式”的應付交差

實行課改前，教師都要自己精心備課，寫教案，都會對文本進行細讀、研修，新課改實行后，很多老師走入一個誤區，那就是備課組長將任務分配給各位教師，各位教師只要備好自己的課，其他的就不要管了，這無疑比過去減輕了負擔，可是在實施過程中很多教師拿到別人的學案，完全是照本宣講，對答案，缺乏對學案的精心細讀、研修與二度備課，這樣的課堂效果可想而知。

五、評價體系，建立一種綠色教學質量評價體系

作為學校要以課改評價體系為導向，有意識地讓老師把“幫助學生達標”作為教學評價的剛性要求，要探索建立一種綠色教學質量評價體系，要改變“唯成績論”的觀念，要讓我們的教師不但要關注學生的當下，還要關注學生的發展，要重在培養學生的能力一學習、獲取知識的能力，學校對班級、對老師的評價體系的變化無疑將起到很大的引領，目前我們學校主要是僅僅讓學生評價課堂，這會有欠全面公正，我們可以把課改中的小組考核、班級考核納入到量化管理中去，對小組、班級、學生、教師周周有小結，月月有總結有評比有獎勵，作為學校的課改督查小組也要拿出具體實際的督查方案真正起到查和督的作用，真正讓我們的老師、學生行動起來。

新課改的核心理念是以學生的發展為本，讓學生參與是新課程的核心。有限的課堂內我們只能傳授方法，把課本當學習的范例，而不是把課本當成學習的終極目的。我認為真正的課改那就是既要完成舉一反三的任務，也要激發起學生的學習興趣，只有在此基礎上他們才能更多地學習、實踐、體會，才能真正取得實際效果。