做良知的教師

胥明輝

教師這個職業曾獲得兩個舉世聞名的贊譽：一個是前蘇聯加里寧說的“教師是人類靈魂的工程師”，另一個是列寧說的“教師是太陽底下最光輝的職業”，但也有不少人認為教師和普通人一樣，需要掙錢養家糊口，這口號喊得太高了。其實不然，教育是一碗良心飯，是關乎子孫后代千秋偉業的系統工程，教師與其他職業不一樣，教師不僅需要職業操守，更要有心靈良知，教師的良知維系著國家的發展未來和民族的前途命運。

一、良知的教師始于自律，在于對愛崗敬業和師德的堅守。

自律源于教師的人格品質、道德修養，是一種完全發自內心的渴望完美高尚情操的自覺追求，是教師自重、自省、自警、自勉等各種能力的總和。教師在教育過程中無論是言傳還是身教，都有賴于執教者個體的自身素養，教師要充分發揮言傳身教的作用，這是為人師敬業立德的根本。特別是自身的言談舉止、學識修養等方面的素質至關重要，良知的教師始于自律，加強自律意識，強化自律能力，提高自身素質，塑造良好形象，增強人格感染力，要求學生做的，自己首先要做到，禁止學生做的，自己堅決不做，在行動上為學生做出表率。

有了自律，教師才能樹立起完美的個人形象，才能熱愛教育事業、熱愛學校、熱愛學生，樹立堅定的事業心，把愛崗敬業作為自己職業的要求，對工作投入滿腔熱忱，全面了解學生，平等對待學生，善于發現每一個學生的進步，以身作則不敷衍，律己示范樹形象，促進學生全面發展。從走上講臺那一刻開始，教師就烙上“師德崇高”、“千秋懿范”的印記，人們總會以崇敬的眼光來看待，但是，教師這個職業決定了教師的經濟基礎，教師一輩子可能身無長物，兩袖清風，在經濟變革的時代，如果純粹從追求名利和物質層面去考慮，那么教師的良知也就難以蓄養，所以，教師的良知還體現在對愛崗敬業和師德的堅守：淡泊名利，不爭名于朝，不爭利于市，不過分追求物質利益，而是用傳統的文化底蘊顯示出獨立特行的人格魅力，堅守自己那份清貧而富有的精神家園。教師面對一雙雙渴求的眼睛和一張張專注的臉龐，把自己的那一份良知，融入到圣潔純凈的教育圣地，讓每一個生命贏得升華。

二、良知的教師基于情懷，在于對人本公平和公正的維護。

天降雨露，地育萬物，教師需要有厚德載物的育人情懷?；诮逃閼训慕處?，必須具有對教育事業的熱愛和對黨及國家的忠誠，具有將自己的知識、才華、青春和生命毫無保留地奉獻給這一事業的信念和情懷，心中裝的是祖國前途和民族未來，把自己的教育情懷踐行在學生身上，把學生視為自己生命價值的體現和延續，精心培育學生成才，其中更要緊的是以人為本，公平、公正地對待每一個學生康成長和終身發展。歷代教育工作者對待學生都是一視同仁、有教無類、因材施教和“得天下英才而教之”，而當今教師的教育理想和情懷更應該有時代超越：虛懷若谷，善于學習，有求知若渴之心，無嘩眾取寵之意，堅守淡泊寧靜的教育情懷，既要仰望星空，做好學生成長的引路人，又要腳踏實地，做好點點滴滴的細節之事。

教師是思想者，厚實的人文素養和崇高的人格精神讓學生推崇和膜拜，一言一行總是對學生起著潛移默化的影響。教師的情懷和良知關乎學生健康人格的養成，有教育情懷和良知的教師要依據道德標準對社會現象作出判斷、進行篩選，讓健康向上的因子植根于學生的心靈，學生在教師良知與道德的引領下透視紛繁復雜的大千世界，在心靈中樹立對社會最初的正確認識，唯有這種積極向上的認識，才凸顯出“以良知催生良知，以操守孕育操守”。教育的目的是讓人成為真人，不能讓個人的冷漠與缺乏理性的判斷思考而導致一批人的的冷漠，陷入“平庸之惡”的怪圈，以致個人心靈和社會道德底線一再陷落，所以，教師精神上的最高尊嚴就是獨立為自己的生命賦予真實存在的意義，理性思考，社會擔當，幫助學生賦予他們最真實、最深刻的人生意義，讓他們成為真實的自己，這是教師的責任情懷的鋪展，更是對學生人本公平和公正的維護。

三、良知的教師源于愛心，在于對仁善是非和道德的超越。

冰心說“愛是教育的基礎，是老師教育的源，有愛便有了一切?！苯處煂W生的愛是包容的博愛，在性質上是只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是嚴慈相濟的愛，是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師信其道”，從而實現教育功能?！耙靶U產生野蠻，仁愛產生仁愛”，民主、平等、和諧的師生關系是現代教育追求的目標，心中充滿對學生的愛是實現這一目標的關鍵。良知的教師源于愛心，有了愛心和良知相伴，教師才會欣賞學生、鼓勵學生、寬容學生，才能給學生多一些成長關注，多一些個性張揚，多一些理解寬容，多一些春風化雨，讓學生感受到溫暖和光明，讓學生獲得成功感、信心感、責任感。

“良知”一詞出自《孟子.盡心上》“所不慮而知者﹐其良知也”，是一個人與生俱來的對外界事物的本能的心理反應，包括對弱者的同情，對生命的關愛，對善惡的取舍，對是非的判斷，但這些判斷和反應取決于人的文化底蘊和道德水準。孟子說：“惻隱之心人皆有之，羞惡之心人皆有之，恭敬之心人皆有之，是非之心人皆有之”，這是對一個人良知最初的理性闡釋。善之本在教，教之本在師，傳道授業解惑，良師猶甚。教師不僅不能沒有良知，而且教師的良知在自身具有較高的文化底蘊和道德水準基礎上，更應該是對仁善是非和道德的超越，所以，教師要不斷提高學識、錘煉思想、完善人格，使自己深刻起來，擁有一顆博大的愛心。無論是職業選擇了教師，還是教師選擇了職業，走上這樣一條路，就應該滿腔熱忱地去認真做好，心中溢愛，只有愛得深沉才會甘于奉獻，甘于清貧，即使“零落成泥碾作塵”，也要“化作春泥更護花”。學高為師，德高為范，曾子說士不可以不弘毅，我認為師不可以不德高。一切為了學生，教育才充滿詩意，因為愛的執著，愛的堅韌，愛的無私，教師的人生才格外亮麗、絢爛，生命才激情飛揚！教師的良知有了對仁善是非和道德的超越，心中就會孕育璀璨的希望！

四、良知的教師蘊于奉獻，在于對知恥知愧和知恩的傳導。

蘇霍姆林斯基說：“把整個心靈都奉獻給孩子吧！他們是那樣的天真、可愛，每一個人都是可以成為有用之材的，你們的眼里、心里都要裝著孩子……?！蔽阌怪靡?，奉獻是評價教師的重要標準，只有具備崇高奉獻精神的教師才能讓自己繼往開來，“園丁”“蠟燭”“鋪路石”歌頌的就是這種精神。為什么做教師？做什么樣的教師？這是從師的初心和職業道德的本質。在物欲橫流的社會，越來越多的人急功近利，總以功利目的看問題、做事情，而原本就與世風格格不入的教師，特別是班主任老師，過重的責任、過大的壓力，加上枯燥的生活和低微的收入，自然呈現出些許平淡，但選擇了光輝的事業，就選擇了付出，奉獻是教師的天職?；ㄩ_不是為了花落，為的是那燦爛的瞬間，教師應該做一個精神的高貴者，不僅以自己的人格魅力感染學生，而且自覺擔負起培養學生做合格公民的責任。良知的教師蘊于奉獻，要耐得住寂寞，在平凡的崗位上做出不平凡的業績，用生命詮釋教師的神圣與崇高，贏得學生及世人的敬仰，用無盡的奉獻演繹自己的教育良知。

明代王陽明提出“致良知”，認為良知即天理﹐是關于宇宙天地人的正確認識，是天賦人類生命中不學而知的、不學而能的、先天具有的判斷是非與善惡的能力，表現為知恥、知愧、知恩。知恥是道德的自覺，做了有違道德的事于心則不安，才知有所不為，有所不為才能行之皆宜，“禮義廉恥，國之四維，四維不張，國乃滅亡”，所以管子把知恥列為維系社會、國家存亡的支柱之一;知愧是思想的自悟，愧則有疚，疚則傷及內心神明而惶恐。知愧而懺，懺悔而心安，而后問心無愧;知恩是心靈的自省，常懷感恩之心是人生的一種姿態，是人性的一種證明，是人格的一種反省，不知恩，若非自大，便是愚陋不堪。改革開放四十年，我們進步了太多，但也如白巖松所說“中國人走的太遠太快，靈魂跟不上了”，信仰的迷失，底線的突破，道德的淪喪，我們甚至忘記了初心，丟失了知恥、知愧、知恩這些最基本的良知。教師是人類靈魂的工程師，要用教師的良知重新審視社會，教育學生，不僅要在紛繁復雜的社會變革中堅守知恥、知愧和知恩，還要將良知傳導給每一個學生，學生有了知恥、知愧和知恩，未來的社會便有良知。

五、良知的教師恪于真實，在于對科學知識和方法的傳授。

教育需要真實，對待學生有真愛不虛偽，啟迪學生做真人不虛假，引導學生求真知不虛度，教育學生循真諦不虛榮，授知學生弘真儒不虛衍。了解自己才能恪守真實，我們要知道教師只是眾多職業的一種，職業本身不會受到比給這個社會帶來許多物質財富或感官滿足的職業更多的尊重，尊重是發自于人心所向，眾望所歸的一種健康心態，如果一味強調所謂的尊重是得不到尊重的，只有付出心血和汗水，把教師做得很好時才可能贏得尊重;我們要明白教師是教育工作者，沒有馳騁沙場的威武豪邁，也沒有鮮花簇擁的浪漫奔放，更沒有觥籌交錯的春風得意，所得的利益只能是這個行業所可能得到的，明白了，理解了，淡定了才不會牢騷、幻想、憤青，才能寧靜、安心、執著;我們要懂得人生追求的終極目標是快樂和幸福，把平凡的工作做得不平凡，是職業人最大的快樂與幸福，老師的快樂與幸福在于學生的健康成長和自己的不斷發展，教好書，育好人，才是良知的教師恪守的真實。

《新課程標準》要求：“教師不做知識的傳遞者，而應當成為發掘資源的向導、尋求機會的組織者、思想和技術咨詢的指導者?！苯處煹恼n堂教學要以學生為中心，把學生的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬容的課堂氣氛，提供各種便利條件，確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力，創設豐富的教學情境，培養學習興趣，充分調動學習積極性;教師由知識的傳授者變為學生學習的促進者，由學生學習的指導者變為學生學習的引導者，由學生行為的管理者變為學生進步的協助者，由課本的忠實遵從者變為教材的開發者，由墨守成規的執行者變為教學創新者，由知識的保管者變為教育的研究者;“授人以魚，不如授之以漁”，教師作為學習的參與者，傳授科學的學習方法，倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師要靈活地駕馭教材，駕馭學生，駕馭課堂，不斷地審視自己的課堂，經常地學習，及時地反思，提高專業素養，做一個傳授知識、啟迪智慧、完善人格的好老師！

做有良知的教師，有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心，引導學生學會學習，學會生活、學會做人、學會創新，將幾千年傳承下來的優秀傳統文化思想的精髓繼承和發揚，是歷史賦予教師的責任和義務，也是新時期社會發展的必然要求。教育必須要有良知的教師，教師必須要行良知的教育，讀萬卷書，行萬里路，讓我們在學習、工作、生活中不斷去認識良知、踐行良知、理解良知、感悟良知、共鑄良知。