在實踐中反思, 構建特色課程

游業強

未來教育的提出與實施，促使人們對教育價值觀、教育目標觀、教學價值觀、學生觀、課程觀等進行重新思考和定位。朱永新說：一個學校的豐富性體現在課程的豐富性上。課程建構是學校教學方式變革、課堂改革的重要基礎和抓手。目前，我們的課程模式還遠不能適應學生多元發展的需求。而特色課程開發實踐，豐富學校特色課程體系，讓課程的可選擇性增強，提供個別差異性課程，可以促成學生全面、個性的發展。為了滿足學生個性發展的需要、體現學校辦學的特色，每位教師都應該是課程的開發者和實施者;而提升教師的課程意識和課程開發能力，是當下要做的大事。讓教師在實踐中不斷反思，沖破曾經固有的教學經驗，提升教學能力，構建適合新時代學生發展的課程，筆者認為是切實可行的。

教師要有課程意識

新課改在教師如何使用教材上賦予了更大的權利，要求教師能夠結合學生實際需要以及依據課程標準的指引，對教材進行深加工和創造性使用。因此，教師應具有構建新課程的意識，提高自己的課程執行力、課程創生力。比如，一篇課文+X（有教育影響的學材）;一個單元+X（有思想地整合后的有教育影響的學材）;一個主題+X（有思維主導的智力活動）等。所謂課程意識，就是指對課程的敏感度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。作為教學一線教師，課程意識的強弱程度直接影響教學方式的變革和教學質量的提升。要想有源源不斷的新動力，必“吾日三省吾身”：為什么教？教什么？怎樣教？對促進學生的發展有什么成效？這是體現課程價值與提升課堂實效的前提和保障。

反思性實踐能力

特色課程是指學?；蚶蠋熃Y合學校的實際情況和自身的經驗，根據教材的特點、學生的特點，對教材和生活等進行分析、生成、構建的新課程。學校特色課程屬于校本課程，而校本課程是國家新課程體系的重要組成部分。對于教師而言，其課程開發能力的強弱，是衡量一個教師優秀與否的新標準。這其中，實踐、反思對教師進行課程開發與利用有著不容忽視的重要作用。美國教育家杜威說過：“教師應當對實踐進行反思，將教學看作是一種學術實踐，通過實踐、反思來改進教學，做‘反思性實踐者?！闭n程在本質應該是一種“反思、實踐”過程。它是一種有創造意義的過程，是師生共同參與的過程，也是特定的社會環境和文化環境下重新建構的過程。因此，構建一種理論與實踐整合的教育實踐課程，是當今教師作為“反思、實踐”者應該具備的專業能力。

反思中構建特色課程

在傳統教學中，許多教師往往把課程視為“知識”“學科”“教材”等。在課程改革不斷深入的背景下，轉變以課程觀為核心的教育理念，是廣大教師走進新課程的重要任務。當今教師應確立整合的課程觀、生成的課程觀、實踐的課程觀，并能完整地把握課程價值和課程目標，妥善處理課程內容與學生經驗等關系，用新的課程理念指引自己的教育教學，在反思中構建特色課程。

反思地方優勢與課程整合現代教學，要善于挖掘課內外資源，回歸生活，引領學生與自己的生活經驗對話。地方的特色與優勢理應成為我們課程整合的重要部分。筆者所在的上芬小學地處深圳，而作為城市新中心的“深圳北站”別具特色。于是，我們開發了拓展型課程《深圳北站——我所知道的那些事》，依托深圳北站為教育資源，以感受地域文化為根本目的，開展了一系列活動。例如，了解深圳北站“六大特點”;比較深圳北站與其他火車站的不同;通過觀察、采訪和想象，創編“微故事”;關注深圳北站U站微博，給圖片配以解說詞，組成“深圳北站的人文特色”宣講團;根據平時乘坐火車時常出現的購票、乘車、換乘、火車票遺失處理等問題，開展“妙招大PK”活動等學習主題活動，拓寬學生學習途徑，鏈接學生生活，解決生活問題。

反思學校理念與課程整合每個學校都有自己的教育理念和教育主張，我們深圳市上芬小學的教育理念是“智慧教育”，根據這一教育理念構建出“3H”智慧課程。它是智慧教育實踐體系的重要組成部分，是實現智慧教育的重要載體，也是智慧教育物化體現之一。智慧課程包含“慧心課程”“慧思課程”“慧行課程”，取“慧”字的首字母，合稱“3H”智慧課程。它們如3個齒輪一樣咬合、疊加，螺旋式推進，培育“智于心，明于思，慧于行”的“智慧之人”。為使學校理念得到升華，我們開始思考，怎樣的學生才是“智慧的學生”？于是，我們在國家課程計劃的基礎上融合學校發展需要，尤其將德育課程、綜合實踐活動課程統整后，形成有明確的課程目標、序列計劃及評價方案，如德育的《智慧生活課程》系統編寫教師用書、學生用書。全面實施學科融合性項目課程《上芬娃娃看深圳》，依據各學科構建主題活動課程以及兒童的自選個性課程，并以此內容劃分為低、中、高三個年段。一年級至六年級分別圍繞“深圳灣——水底小精靈”“大?！薄办趴針渑啤薄癝igns”“深圳有個紅樹林”“可愛的上芬”6個主題，帶領學生通過提出自己想研究的問題，用項目式學習的方式來深入研究解決問題。目前，我們以兒童的視角，以學校特色和理念為指導，以培養學生能力為目標，以學生需要為設計原則，構建具有特色的學科融合課程群。這主要包括博物館課程群、職業體驗課程群、智慧生活課程群、智慧學習課程群、真善美德課程群、創新創造課程群等，使學生走進生活，學以致用。

反思教材內容與課程整合新一輪基礎教育課程改革對教師如何使用教材賦予了更大的權利，“用教材教”“教材二次開發”“課程創生”等都是要求教師具備教材二次開發的能力。首先，我們可以對教材進行再次開發。這是盡量不改變教材的教學內容，只對板塊結構、呈現方式、先后順序等作相應的改變。其次，我們可以超越原始文本進行二次開發。這包括重新設置問題情境、重新選擇教學范例、重新安排反饋練習、重新創編教學內容等。例如，我們在教授小學四年級語文《去年的樹》一課后，根據作者新美南吉的生活背景和經歷，開發了《隕落的星星》的“新美南吉”課程。從“心靈的鏡子”“特殊的情感”“不朽的魅力”“隕落的星星”等課程內容，為學生們展現出一個豐富的、多元的“新美南吉”印象。

反思教師特點與課程整合江蘇省特級教師孫雙金在《老師，你可以擁有自己的課程》一文中提到：“一個老師，不僅能教好國家課程、地方課程和校本課程，還能建構自己的教師課程。所謂教師課程，就是教師為了學生的發展，根據自己的知識背景、文化底蘊、個人愛好、研究專長而開發出來的獨特的具有鮮明個性色彩的課程?！蔽膶W造詣深厚的老師可以開設文學鑒賞課程，喜歡影視作品的老師可以開設影視欣賞課程，甚至可以開展“哈利·波特”課程、“十字繡”課程等。其實，每一位教師都可以結合自己的特長和個性特點開發課程。反思性社會實踐還包括反思學生特長、反思學科整合等，如“光影課程”“FT機器人課程”“星光點點文學課程”等。機器人社團的學生，可以用現場演繹的方式展現科技的魅力;攝影社團的學生，可以用鏡頭記錄機器人社團的精彩校園生活;而文學社社團的學生，則可以用文字為鏡頭潤色。學校根據學生的特長開設了豐富多彩、結構多元的課程，為每一名學生走向成功奠基。

結束語

特色課程開發給教師帶來了機遇和挑戰。教師通過對自己課程開發活動的反思，將形成新的教育理念，形成新的學生觀、教學觀、教材觀;不斷更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍，使自身的專業技能更好發展。