我們的兒童博物館

倪琳

兒童博物館是一個為兒童感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現物品及提供操作機會的場所。南京市第一幼兒園曾在全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“游戲精神觀照下兒童博物館的園本建構”的帶動下，利用幼兒園環境與資源研究開展博物教育。幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，教師也在參與幼兒園博物館的創建及對博物館主題活動的指導中不斷生成教育智慧，促進自身的專業成長。如今，他們又在此基礎上開展了“游戲精神觀照下幼兒園博物館課程的開發研究”的課題，探索幼兒園課程資源開發和拓展的路徑，實現家園、社區資源的有效利用，推動幼兒園課程的深入發展。為此，本刊以專輯的方式刊發該課題的研究成果，希望能為大家提供課程研究的新視角。

相對于正規的教育機構——學校，博物館雖是非正規的教育機構，卻具有研究、教育、欣賞等各種獨特的價值。近年來，在我國，博物館的教育價值日益受到社會的重視，有的幼兒園也通過創建園內博物館或依托社區博物館嘗試開展博物教育。我園在南京師范大學虞永平教授的指導下，一直嘗試在幼兒園進行兒童博物館的開發與研究，并開展相應的課程活動，讓幼兒在收藏、陳列、探究、體驗中學習與發展。

一、博物館課程的基本理念

兒童博物館是一個為兒童感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現物品及提供操作機會的場所。鑒于幼兒發展和認識的特殊性以及幼兒園課程設計的基本思想，我們在建構博物館課程時以培養幼兒“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”十六字的“博物意識”為目標，引導幼兒廣泛感知客觀世界和人類文化，在豐富、適宜的材料和環境的支持下，自主、積極地觀察、感受、體驗和探索，從而獲得鮮活、完整的經驗。

鑒于幼兒的學習方式和特點，我園構建的兒童博物館有以下幾個特點：第一，強調幼兒的參與性。幼兒不再是單純的觀看者，而是操作者，甚至是博物館的設計者和維護者，是博物館不可缺少的一分子。我園的兒童博物館不是一個簡單呈現和展覽物品的地方，而是一個特殊的學習環境，是幼兒園課程的補充、延伸和擴展。第二，重視在活動中將生活性和操作性相結合。教師不只是為幼兒提供各種各樣的工具和材料，還為幼兒創造使用工具和材料的機會，以便幼兒獲得更加完整的生活經驗和知識經驗。第三，整合園內外資源。我園充分運用園內、家庭和社區資源，力圖探尋和創造適合幼兒發展的資源，從而保證博物館課程有質量地實施。

二、博物館課程的主要內容

幼兒園建設兒童博物館，就是要有目的、有計劃地精心呈現一些具有重要博物價值的事物、現象，供幼兒觀察、操作、探究和欣賞。我園的博物館課程依托園本課程的框架進行建構，一般以主題活動的形式實施，包括班級和園級博物館活動兩個實施途徑。比如，在班級里，我們建構了“玩具博物館”“紐扣博物館”“蓋子博物館”“盒子博物館”“爬山虎博物主題”“芭蕉博物主題”等。園級博物館是對班級博物館的提取、整理和加工。我們把成熟的班級博物館中的部分經典主題活動引入到園級博物館中，讓更多的幼兒分享，如紙博物館、線博物館;同時把在班級博物館中因空間不足而無法深入開展的主題活動引入園級博物館，如根博物館、恐龍博物館。

我們選擇博物館課程內容的依據主要是我園“三葉草”課程中預設的主題?！叭~草”的含義是健康、快樂、智慧，這是我園對幼兒的期望，也是我園的培養目標。在“自然、多元（文化多元）、親歷、成長”的課程理念支撐下，我園主要依據自然、社會、文化這三條線索來開展領域活動、主題活動、生活和游戲活動。在確定博物館課程內容時，我們依據現有課程內容，通過課程審議，拓展園本課程中預設的主題活動，突出幼兒在活動中的體驗與操作。為此，我們進行了一系列有意義的嘗試。

我園博物館課程的內容主要來源于幼兒的日常生活。我們以紙、線、蓋子等幼兒感興趣的生活用品為研究對象構建兒童博物館，創設或還原生活場景，引領幼兒充分地探究、體驗。這樣既滿足了幼兒對于生活活動的需求，又讓幼兒在進一步感知與真實體驗中變得更加熱愛生活。比如，在大班紙博物館主題活動中，我們從幼兒的已有生活經驗“生活中的紙”入手，圍繞以下幾個問題展開：我們每天都會用到哪些紙？紙到底有多少種？紙從哪里來？造紙是用什么材料的？隨著這一個個問題的提出，紙博物館主題活動逐步推進。每一個問題的解決都伴隨著幼兒的操作體驗與自主探究。隨著問題的逐個解決，紙博物館主題活動的內容也逐步豐富起來。又如，幼兒在接觸各種游戲輔助材料時，對各種形狀、大小不一的蓋子和盒子產生了興趣。他們發現蓋子有好多種，各種蓋子的打開方式不一樣;他們發現盒子有好多不同的材質做成，也有各種不同的用途……在這個過程中，幼兒對什么感興趣、想知道什么、不明白的是什么等問題便是在開展博物館主題活動時需要研究的，開展博物館主題活動的過程就是逐步解決幼兒在日常生活中關注的問題的過程。

“親近自然，喜歡探究”是《3～6歲兒童學習與發展指南》中的目標之一。我園具有得天獨厚的自然條件，我園的自然環境就是一個豐富的自然博物館，園里不同時節、種類的植物都為幼兒開展自然博物館主題活動提供了豐富的課程資源。幼兒參與種植、管理、收獲，這些方面的經驗都具有重要的課程意義。我們以班級為單位，利用幼兒園豐富的自然資源，研究了幼兒園里的爬山虎、銀杏、芭蕉等植物，帶領幼兒對植物進行一系列的觀察、探究、管理等活動，讓幼兒在親近大自然的同時學習科學知識，增強探究能力。我們還創設了園級根博物館，供幼兒在更大的空間里展示、探究各種植物的根及其功能。

我們重視引導幼兒感受博物館主題中的文化元素或研究物品本身蘊含的豐富的文化內涵。有一次，中班孩子正在籌備一年一度的運動會，我們便加入博物教育，充分利用身邊的社會文化資源，帶領孩子們參觀南京的奧林匹克博物館，讓孩子了解奧運會的發展歷史，認識各種各樣的運動項目，感受奧運會所傳遞的“更快、更高、更強”的精神。孩子們把從奧林匹克博物館中獲取的經驗遷移到自己的運動會中，成立了各個研究小組，分別研究運動會上的比賽項目、比賽規則、運動中的自我保護、運動會的場地布置等，成功地組織了一場真正屬于自己的運動會。還有一次，在大班紙博物館主題活動中，孩子們通過收集、分享，借助南京博物院的資源，接觸到了各種各樣的紙，了解了紙從古到今的演變過程，感受到不同的紙的來源、種類、用途、工藝等。孩子們從中獲得了廣泛而多樣的經驗，初步感知了紙的文化，感受到了祖國文化的博大精深，培養了最初的人文情懷和審美情趣。

此外，我們還以東西方文化作為研究對象，建構了以文化為線索的博物館主題活動。幼兒通過各種形式的探究，感受民間藝術及國外經典藝術。比如，開展民族服飾、建筑等主題活動，體會各國的民族風貌;開展新年、元宵等“節慶”主題活動，感受中外不同的傳統習俗;從“京劇”主題切入，領略我國的戲劇藝術。我們深深地感受到，豐富的博物館主題活動內容拓展了課程的范圍，豐富了課程的內容。

三、博物館課程的實施要點

1.開展課程設計

計劃是開展活動的基礎。在博物館課程設計階段，教師們借助幼兒園已積累的活動資料，選擇幾個可供班級開展的博物館主題活動，然后根據本班幼兒的已有經驗及興趣點，考慮現有的可用資源，經年級組討論后，大致確定最終要開展的博物館主題活動。之后，教師通過不同層面的頭腦風暴，將幼兒和家長都納入班級博物館主題活動具體方案的設計與決策中，不斷豐富和改善博物館主題活動的具體內容，并采用思維導圖的方式呈現出來。

例如，在中班蓋子博物館主題活動中，教師首先從幼兒的已有經驗、興趣、需要以及內容是否適合幼兒主動探究與學習出發，最大限度地挖掘該主題可能涉及的活動內容和活動方式，然后通過家長會、微信平臺等方式向家長作介紹，聽取家長的意見，吸納家長好的建議，了解家長能夠提供的資源，最后與幼兒一起通過討論確定了圍繞蓋子可以開展哪些活動，想提什么有關蓋子的問題，準備以什么方式收集各種各樣的蓋子，等等。幼兒對這些內容有討論權和決定權，教師鼓勵并引導幼兒根據需要生成新內容，傾聽幼兒的表達，啟發幼兒用不同的方式表達他們的想法并幫助他們記錄下來，如收集什么、怎么分類、如何陳列等，讓幼兒在思考與行動的過程中積累經驗。因此，教師、幼兒、家長都是博物館主題活動的設計者，活動內容是可以伴隨著幼兒問題的不斷生成與經驗的發展逐步建構的，是可以伴隨著教師對該主題的不斷思考逐步調整的。這樣的博物館課程設計充分調動了教師及幼兒學習的積極性和主動性，豐富了班級博物館主題活動的內涵。

2.伴隨課程審議

課程審議是通過集體智慧對博物館主題活動中需要研究的問題進行商議并作出選擇和決策，是必不可少的一個步驟。思維導圖中列舉的活動并不是博物館主題的最終活動，最終的活動需要經過課程審議來確定。為此，我園形成了“園級——年級——班級”三級審議：由幼兒園教科室成員和核心骨干教師組成的核心組進行博物館主題的階段性審議，旨在幫助教師解決觀念和知識上的問題;年級組不定期進行小組審議，梳理研究進程，研討和解決一些技術和策略層面的困難;班級審議最重要的一步是先和幼兒共同審議，把要做的事講給幼兒聽，看幼兒有沒有興趣、對什么感興趣、是否明白要做什么。然后，教師在不同階段和幼兒一起對活動計劃和活動策略展開討論，形成開展活動的具體思路和方法。

例如，“春天”是我園自然博物館中的一個經典主題活動，小中大班都會進行。在一次課程審議中，教師們提出了問題：從小班到大班，孩子們一直在觀察春天、研究春天，如何體現孩子經驗的連續性？如何充分利用我園豐富的自然資源來幫助孩子建立新的經驗？經過園級課程審議，我們重新梳理出小中大班三個年齡段的活動：小班的活動是“春天來了”，孩子們密切聯系自己的日常生活，多感官感受春天里最明顯的自然變化;中班的活動是“找春天”，孩子們在天天生活的幼兒園里找春天、說春天、畫春天，發現各種花開了，草綠了，春天就在幼兒園里;大班的活動是“花園里”，孩子們聚焦春天里幼兒園的各種植物，持續深入地觀察記錄，廣泛感受多種植物的變化，進一步豐富對季節變化的認識。

在不斷審議的過程中，我們越來越感受到：不論是哪一級的課程審議都是針對博物館主題活動中的問題展開的，只有不斷進行研究，才會有審議的需要，才會有審議的議題。同時，也正是不斷開展的審議推動著博物館主題活動的進程。

3.培養博物意識

幼兒園建構兒童博物館，開展博物教育的核心價值就是培養幼兒的“博物意識”，即“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”。這一目標對兒童的成長和發展的價值充分體現在我們的博物館主題活動中。

首先，幼兒在博物館主題活動中通過對廣泛多樣的事物的關注，借助多感官、多通道的感受、體驗和操作，拓展視野，產生探究的熱情，感知客觀世界和人類文化，從中獲得廣泛而多樣的鮮活經驗，從而進一步養成對更多事物“廣泛關注”的意識。例如，在開展線博物館主題活動時，我們采取了幼兒個體收集、班級收集和全園收集三者相結合的方式，即幼兒自己從家里收集，班級進行簡單的分類整理，全園以“博物小站”的形式發動家長、幼兒和教師共同收集，最后陸續收集到了各種各樣的線，如軟軟的棉線、硬硬的電線、粗糙的麻繩、漂亮的毛線，還有網線、包扎線、絲線甚至醫院做手術用的線。線的多樣性滿足了幼兒的好奇心，給他們帶來了驚喜，激發了他們極大的探究熱情，使他們感受到了線與生活、學習、娛樂等密切相關。此外，我們還和幼兒共同收集生活中的各種物品，如盒子、蓋子、紙、紐扣、工具等，通過引導幼兒對廣泛多樣的事物的關注，拓寬幼兒的視野，讓幼兒獲得廣泛而鮮活的經驗，感受收集所帶來的快樂。

其次，在博物館主題活動中對客觀事物和現象的深入觀察能引發幼兒深度學習，吸引他們去不斷地感知和發現，最大限度地滿足他們自主學習的需要。例如，在大班紙博物館主題活動中，幼兒的“造紙之旅”就是一次特別有意義的深度學習。幼兒在收集紙的過程中對紙從哪里來產生了興趣，萌發了造紙的愿望，他們根據自己的原有經驗尋找各種樹皮、樹葉等來造紙。經歷最樸素的探索后，他們覺察到自己造的“紙”和真正的紙有很大差別，便尋求家長的幫助。在親子收集資料的過程中，“紙漿”又引發了孩子們的關注。教師決定支持他們對紙漿的探索，孩子們采訪了幼兒園里的“造紙專家”（已組織過紙博物館主題活動的教師），經過多次操作體驗，總結出了操作的口訣，成功做出了紙漿。這一輪從覺知到探索到查證到運用的深度學習，充分體現了博物館主題活動的內涵。

再次，幼兒在博物館主題活動中擁有自主成長的空間，能夠靜靜地傾聽和欣賞，逐步養成專注投入的學習品質。例如，在自然博物館主題活動中，孩子們對幼兒園的爬山虎進行了持續、細致的觀察記錄，充分感受不同季節中爬山虎葉子顏色、數量的變化;細致觀察爬山虎的“腳”，研究爬山虎攀爬的秘密和爬行軌跡;親自種植爬山虎，等待它的生長變化……一年的持續觀察與研究，讓孩子們充分感受了大自然的神奇和生命的輪回，培養了良好的學習品質。

最后，在博物館主題活動中，幼兒的興趣、需要、身心發展規律和特點得到了充分的尊重，他們在體驗和動手操作中自發生成問題，并循著問題的線索積極探究。例如，大班工具博物館主題活動中，教師首先設想孩子會收集哪些工具、什么是孩子感興趣和想研究的工具、孩子會如何研究等，接著組織孩子收集各種各樣的工具，供孩子充分了解和探究。有一天，保育老師因為掛壁扇的螺絲松動急需工具加固，但面對活動室里的一大堆工具無從下手。這時，眼尖的孩子迅速幫她找到了螺絲刀。這引發了孩子們要給工具分類的想法，他們依據自己的經驗將工具分成了廚房類、清潔類、學習類、修理類這四大類，并通過舉手表決首先研究清潔類工具。于是，教師為孩子們提供了在家里和在幼兒園里使用清潔工具的機會。在分享與交流中，一個大家都關注的問題出現了：清潔工具好像都有把子，為什么都要有把子呢？教師敏感地覺察到看似簡單的問題背后的價值。沒有把子的工具可以使用嗎？經過討論和實踐，大家一致認為，把子很重要，讓我們的清潔工作更方便;人很聰明，是人發明了工具，工具是為人服務的。在此基礎上，孩子們產生了新的疑問：那最早的工具是什么樣的呢？利用周末，教師帶領孩子們走進了南京博物院。就這樣，孩子們感受著探究的過程和方法，對探索活動的興趣更加持久，思維更加活躍，視野更加開闊，探究的內容也更加廣泛和深入，發現問題、操作體驗和自主探究的能力不斷得到提高。

幾年來的實踐讓我們深深地感悟到：幼兒園中兒童博物館的開發絕不僅僅是一個活動場所的建構，它是“館”但不拘泥于“館”，它更是一種學習方式的變革。它對于促進幼兒發展、教師專業成長、園本課程的完善都有積極的作用。博物館課程體現的正是《3～6歲兒童學習與發展指南》所提倡的讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的精神。幼兒在一個個博物館主題活動中參觀、體驗、操作，在真實的場景中發現問題、自主探究，培養了博物意識，促進了能力的發展。教師在參與兒童博物館的創建及對博物館主題活動的指導中，不斷生成教育智慧，轉變教育觀念，促進了自身的專業成長。幼兒園在兒童博物館的建構過程中既滲透了園本文化，又較好地利用了園內外的有關資源，開發了新的課程資源，完善了園本課程，促進了幼兒園的可持續發展。