幼兒園博物館活動中的資源開發與利用

費穎

幼兒園博物館活動中的資源開發與利用是博物館課程開展的基礎和前提，也是博物館課程研究的重要保證。為了培養幼兒的博物意識，我們根據幼兒學習與發展的需要將幼兒園資源、家長資源和社會資源三者整合起來?？梢哉f，資源的開發與利用關系到博物館活動開展的各個環節，它不僅為教師指明方向，幫助教師豐富對課程的認識和更好地實施課程，而且引導幼兒和家長真正參與課程的建構，為幼兒的主動學習創造更大的空間，以促進他們良好學習品質的形成。

一、幼兒園資源的開發與利用

我們以幼兒為本，不斷挖掘幼兒園自身的資源，體現其課程價值，盡可能為幼兒的發展服務。根據博物館課程的特點，我們主要開發與利用了園所自然環境資源、園所公共環境資源和園級博物館資源。

1.幼兒園就是自然博物館

我園是一所園林式幼兒園，園內植物種類豐富，形態不同，開花結果時節有別，種植方式各不相同，種植空間多樣獨特。無論是遍植各種花草、樹木和野菜的百草園，栽滿眾多果樹的百果園，還是各個班級自己的小園地、自然角，無一不是生動的博物館課程資源。

在這樣的環境里，幼兒不僅能感受到“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”的自然魅力，還能結合博物館主題活動的需要選擇重點觀察對象持續地觀察和探究。大一班的孩子觀察、記錄柿子樹發芽、長葉、開花、結果，探索用各種工具打柿子，用不同方法焐柿子、曬柿餅。大二班的孩子感知花生生長的過程，測量不同時期玉米的生長高度，探究不同果實的秘密。大五班的孩子認識了各種各樣的野菜，爭做小菜農悉心照料野菜，并開動腦筋自制野菜圖鑒。

大班年級組在開展“幸福豐收節”的博物館主題活動時，每個班從種植規劃到日常管理，每一步都有孩子們親身體驗、自主探究的身影。他們在小菜園里播種，見證植物的生長，因黃瓜的高產量而驚喜，為玉米的生長速度而驚嘆，被未知的植物所吸引，也因菜青蟲的侵擾而煩惱……孩子們發現問題、解決問題，獲得完整的種植經驗，體驗到豐收的不易和喜悅。

2.公共環境中的臨時展覽

各年級組的博物館活動或個別班級的博物館活動的研究歷程和經驗收獲，本身就是寶貴的課程資源。我們充分利用幼兒園的櫥窗、香樟長廊、門廳、班級過道等公共環境，舉辦各種“臨時展覽”，全園幼兒、教師、家長每日經過都能看到。這樣的展覽既可以讓大家了解幼兒園近期博物館活動的研究成果，也可以激發幼兒的研究興趣，拓寬研究思路，為后續的博物館活動積累經驗。

展覽可以由年級組合作策劃，也可以由幾個開展相同主題活動的班級合作策劃。例如，在一次課程觀摩分享會上，兩個大班的教師分享了紙博物館活動的研究歷程，得到了大家的好評，于是，大家確定由這兩個班級合作策劃。在“慶‘六一·博物館奇妙日”活動前夕，這兩個班級的教師和孩子們一起研究了“走進紙王國”的布展方案，圍繞如何布置、如何吸引其他班級的孩子參與等開展討論，并分工實施。這一展覽從幼兒園的門廳開始，經過班級過道，一直延伸到大操場。兩個班級的孩子們作為志愿者介紹、展示、分享自己在紙博物館主題活動中的收獲，而其他班級的孩子也通過參觀和游戲對紙的研究產生了興趣。

3.探究空間更大的園級博物館

在開展博物館活動過程中，我園的園級博物館發揮了獨特的作用。這里呈現了幼兒園歷屆做過的經典博物館活動主題，如紙博物館、線博物館、根博物館、盒子博物館、工具博物館等，其中的設施、材料、工具都是班級開展博物館活動的資源，相對獨立的場館本身也為幼兒創設了寬松、自由、開放的操作和探究空間。教師結合不同的博物館主題活動運用這個平臺，并在此基礎上為幼兒的活動提供材料或創設條件。而幼兒則可以在其中找到能滿足其探究興趣和需求的活動。教師可敏銳地捕捉幼兒新的探究興趣和需求，推進活動的深入開展。從這個意義上講，園級博物館所提供的資源是動態的。

例如，園級根博物館中有一系列與根相關的科學探究活動和藝術創作活動。孩子們用智慧的眼睛“尋根”，去發現各種植物的根;嘗試用各種工具“挖根”，去探究生長在土里的植物的根的秘密;用科學的方法“種根”，去觀察、記錄根的生長過程;以藝術的方式“做根”，用多樣化的材料創作、再現想象中的地下世界……在這里，一個個有趣且值得探索的問題得到了孩子們的關注，一張張歷程圖呈現了孩子們研究根的行動。這里既有教師對活動的思考，也有孩子們的疑惑和解答，更不乏有趣的探究故事。

二、家長資源的開發與利用

家長是寶貴的教育資源，讓家長參與到幼兒園博物館主題活動中來，既能發揮他們的專業優勢，也能讓他們對幼兒園課程、幼兒有更深的了解，對其建立良好的親子關系、樹立科學的教育理念大有裨益。經過長期的研究，我們通過博物收集行動、博物館尋訪行動、家長志愿者行動等，讓家長作為參與者、支持者、合作者卷入其中，實現家園共育的目標。

1.博物收集行動

幼兒在博物館主題活動中需要收集大量相關的材料，于是，我們開展了“博物收集行動”，將每周二定為全園的“博物行動日”。

當天，幼兒園大門口設置“博物小站”，全園的幼兒、家長和教師全都參與到收集活動中來。發起收集的主體班級需要提前將需求發到園教研群里。幼兒通過收集活動積點卡、蓋小章、換獎品，在互幫互助的同時獲得了自豪感和儀式感。

例如，在蓋子博物館主題活動中，大五班分三次發起了博物收集行動。第一次，請全園師幼隨機收集各種各樣的蓋子。第二次，根據活動中的探究需要，按不同顏色的分類標記收集蓋子。第三次，收集箱上分別貼有不同大小的蓋子實物標記，幼兒需要觀察、比較，根據大小將蓋子分類放到合適的箱子里。逐步深入的收集活動激發了全園幼兒的參與熱情，引發了大五班幼兒的無限創意和進一步探究的愿望。一周后，幼兒園大門口出現了一個由大五班幼兒用全園參與收集的各種蓋子制作的機器人，“機器人”的肚子上有一個iPad播放著幼兒的探究歷程和一個個小故事……在這樣的活動中，幼兒不僅體驗到了共同做一件事的樂趣，而且分享到了收集所帶來的成果。家長們也從一開始只是為了完成任務到后來熱情高漲，既理解了幼兒園的博物教育理念，也看到了幼兒的收獲和成長，從而更樂意貢獻自己的智慧和力量。

2.博物館尋訪行動

社會上各種不同的博物館是博物館課程活動的寶貴資源。為了挖掘現有的博物館資源，讓身邊的博物館成為開展幼兒園博物館活動的有力支持，我們需要借助家長的力量。博物館分布在不同的地方，不同的博物館也各有特色，由教師帶領幼兒去一一尋訪是不可能的，所以我們引導家長積極參與，開展了“博物館尋訪行動”。我們給每個幼兒準備了一本“博物筆記”，第一頁貼有“博物館尋訪行動攻略”，列出了適合親子尋訪的博物館的相關資料、尋訪過程中的注意事項以及整理尋訪資料的方法等。家長可以利用周末帶著幼兒尋訪博物館，也可以利用假期出游的機會結伴去探訪其他城市的博物館。家長可以結合幼兒的興趣有計劃、有目的地尋訪博物館，帶著幼兒觀察、傾聽、感受，并且一起記錄發現和收獲，制作個性化的“博物筆記”。

一方面，幼兒在尋訪活動中關注到了不同的博物館，獲得了新的經驗，引發了新的問題，這些都是幼兒園博物館主題活動的來源。例如，有的幼兒在班內分享了自己暑假參觀傘博物館的見聞，引起了很多幼兒的好奇，班級因此生成了傘博物館主題活動。另一方面，家長在幼兒園的倡議下成為了相關博物館主題活動的支持者。例如，圍繞“運動會”的博物館主題活動，我們倡導家長和中班孩子一起去尋訪奧運博物館，從最具代表性的運動盛會中獲取廣泛、全面的知識經驗，了解其文化內涵。由此，孩子們對幼兒園運動會的探究興趣逐步拓展到運動服的設計、運動口號的選擇、運動中的自我保護、運動精神的理解等更為豐富的內容上。

3.家長志愿者行動

家長從事著不同的工作，都有其擅長的領域，也擁有某些方面的資源。我們如果能合理地利用這些資源，就會使博物館活動內容更加豐富，為幼兒的探究創造更好的條件。

例如，在工具博物館主題活動中，大二班幼兒收集了各種各樣的工具并進行了分類。他們對生活中的工具比較熟悉，而對于專業性的工具（如農具）則提出了許多疑問。教師邀請有著豐富種植經驗的王奶奶來幼兒園，向幼兒展示了一套農具，并帶幼兒到小菜園實地演示農具的用法。

又如，在大班博物館主題活動“我是中國娃”中，大三班的幼兒通過觀看圖片、視頻等了解到京劇是中國的國粹，對京劇表演中的唱、念、做、打是怎么表現的、京劇里的每個行當叫什么名字、都有什么特點等充滿了興趣。于是，教師邀請在戲曲學校工作的家長用淺顯的語言、形象的動作展示京劇唱、念、做、打的基本功，用簡單的道具凸顯生、旦、凈、丑的特點，為孩子們帶來了近距離接觸京劇及親身體驗的機會。

三、社會資源的開發與利用

陳鶴琴提出：“大自然、大社會都是活教材?！痹陂_發與利用幼兒園資源、家長資源的同時，我們也深入探究了可開發的社會資源，為博物館課程的開展提供了更為豐富的內容和專業的途徑。首先，我們持續開展探訪博物館的活動。其次，我園地處文化古城中心、毗鄰夫子廟，周邊優越的社區資源同樣值得挖掘。

1.探訪博物館

南京作為歷史文化名城，既有民俗博物館、奧運博物館、古生物博物館等許多市屬博物館，也有歷史悠久、資源豐富的省屬博物館——南京博物院。這些博物館的資源豐富，可以拓寬課程活動廣度以及幼兒的視野，有助于幼兒在活動中提高積極參與、主動探究、勤于思考的能力。教師根據班級開展的博物館主題活動內容，圍繞幼兒的興趣選擇相關的博物館，以班級為單位進行探訪。為此，教師需要做好充分的準備，提前深入了解博物館的資源，建構多層次、多元化的知識經驗儲備。同時，教師要具有開發課程資源的敏感性，在探訪過程中及時捕捉幼兒的興趣與需要，把握教育契機，幫助幼兒拓展眼界、豐富經驗，從而進一步推動博物館主題活動的開展。

例如，結合線博物館主題活動，大一班教師帶領幼兒來到江寧織造府，孩子們不僅欣賞了精美絕倫的南京云錦圖案，而且認識了龐大的云錦織機，這是一架幾乎有兩層樓高的木頭機器，需要兩位織工一上一下合作操作，坐在上面的織工負責提花，坐在下面的織工負責穿線織布?？粗苊苈槁榈慕z線在兩位織女的手中漸漸變成精美的云錦，孩子們感覺非常神奇。他們還了解到云錦工藝是電腦替代不了的，兩位織工靠手工一天只能完成5厘米的云錦。接著，孩子們欣賞了云錦制成的旗袍、裝飾物等，深深地為民族的瑰寶感到自豪。探訪江寧織造府的活動不僅引領幼兒探究了絲線變成絲綢的奧秘，更讓幼兒感受到了身為南京人的驕傲與自豪。

為了獲得更加全面、豐富的博物館資源，我園和南京博物院溝通，搭建了一個共享共贏、互惠互利的交流合作平臺，并將南京博物院的每雙周周一閉館日作為“南博教研日”。南京博物院有龐大的專家庫以及涉及多個領域的20幾個專業研究所，能夠對我們的博物館課程研究起到專業引領和有效補充的作用。在教研會議中，專家們常常對我園的博物館課程研究提出富有建設性的意見和建議，給予很多專業方面的支持和幫助，這在很大程度上拓展了課程的廣度和深度。同時，教師也根據自己的教育經驗和幼兒的年齡特點、學習方式，對南京博物院中面向低齡幼兒的活動提出建議，細化了活動內容。

例如，教師們利用“南博教研日”，向專家們表達了幼兒關于造紙的發現和困惑：“為什么我們造的紙凹凸不平？”“為什么我們造的紙顏色發黃？怎么才能變白？”博物院的專家立刻請紙張研究所的專業人員針對幼兒的問題和需求進行了討論，并在紙張研究所開啟了“特別通道”，為幼兒現場演示古法造紙的流程，還準備了材料引導幼兒現場操作，為幼兒答疑解惑，滿足幼兒進一步探究的愿望。同時，教師還在“南博教研日”了解到博物院有個關于紙的臨時展覽“紙載千秋”，其中許多資源對幼兒園的紙博物館主題活動很有幫助。于是，教師就和專家合作，專門為幼兒寫了解說詞，引領幼兒參觀和探索。在這里，幼兒見識了各種特殊的紙，還分組觀看并嘗試了各種關于紙的實踐活動，如花瓣紙的制作、裱紙的流程、紙的修復等，這引發了幼兒回園自己制作花瓣紙、修復圖書等活動，為幼兒提供了深入探究的可能。

2.調動社區相關人士的力量

在博物館主題活動開展過程中，我們結合實際需要不斷加強對社區內相關資源的開發與利用。我們有目的、有計劃地帶領幼兒到社區中通過親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗等方式獲得相關知識與經驗。例如，在紙博物館主題活動中，教師組織幼兒到社區內的超市、文具店參觀、體驗，尋找各種不同的紙制品，從而進一步萌發興趣、產生探究的需要。

我們還會結合課程需要邀請社區中的警察、醫生、畫家等各行各業的專業人士來園，與幼兒互動交流，使幼兒的學習變得更加生動有趣。例如，在盒子博物館活動中，中五班的幼兒收集了各種各樣的盒子。除了生活中常見的盒子，那些古老、特別的盒子藏有什么秘密呢？結合幼兒的興趣，教師邀請了中國藝術品研究會工作人員帶孩子們進行了一次對古老盒子的“探秘之旅”。這位專家先展示了兩個清代墨盒，它是當時的人用筆墨寫字的必需品。專家仔細講解了盒子上的文字和圖案的寓意，還說它們的年齡已經有100多歲了。研究會的一位大姐姐給幼兒欣賞了許多古老的盒子，有漆耳杯套盒、胭脂盒、提梁食盒……這些盒子是裝什么的呢？孩子們爭先恐后地猜測起來。在了解了這些盒子的作用后，孩子們還欣賞了盒子上的幾種花紋，并了解了它們的寓意?！斑@個云紋好像我們畫的螺旋線！”“云紋是圓圓的，雷紋是方方的！”這樣的活動進一步激發了幼兒的探究興趣，他們想自己設計漂亮、實用的盒子，還想開一個“特別的盒子展”，對盒子的研究更深入了。

我園毗鄰夫子廟和民俗博物館（甘熙故居內），有許多民俗文化方面的寶貴資源。例如，在“‘六一非遺進校園”博物館主題活動中，我們從民俗博物館邀請了抖空竹、風箏畫、剪紙、葫蘆畫等方面的非遺文化傳承人，他們先向全體幼兒展示了高超的技藝，讓幼兒體悟中國非物質文化遺產之美。此外，我們在各班級設分會場，布置相關的非遺藝術展臺，準備相關的創作材料，讓幼兒直接體驗各種不同的非遺文化內容。各位非遺文化傳承人與幼兒面對面互動，解答幼兒關于民間藝術的問題和困惑，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，激發了幼兒對民俗文化的興趣。同時，我們還將幼兒感興趣的內容延伸為班級的博物館主題活動，豐富了我園的博物館課程研究。

我們重視幼兒的學習和發展需要，充分挖掘園內資源，不斷拓展家長資源，努力延伸社會資源，為各類博物館課程活動的開展奠定基礎、拓展途徑、豐富內容，實現教育活動的多樣化、生活化、游戲化。如何準確地篩選真正適合幼兒的資源，開發幼兒感興趣、能探索的資源，讓資源為幼兒發展創造條件、提供機會，是我們要進一步探索和研究的內容。