獨立學院教師投入教學育人工作的對策研究

周映

關鍵詞 獨立學院 在編教師 教學育人

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.032

Abstract Independent college students are usually smart in mind and active in social life. Since their flexibility， it is a challenge for teachers to teach students' knowledge as well as cultivate their personalities. It is indeed that teachers play an essential role in guiding students' professional quality acquisition and personality cultivation. Based on the result of questionnaire survey and interview between teachers and students in Hangzhou Normal University Qianjiang College， this paper depicts the current situation of teachers' input in teaching students' knowledge and cultivating their personalities. Then it analyzes the factors affecting teachers' effective input in teaching and cultivating. Finally some strategies are put forward to strengthen teachers' effective input in teaching and cultivating.

Keywords independent college; teachers; teach students' knowledge and cultivate their personalities

按照目前通行的認識，我國高等院校獨立學院的專業教育教學，旨在培養具備一定理論基礎的復合型、應用型、實踐性人才。但正如英國哲學家懷特海所說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展之路?！庇t衣主教、教育學家紐曼也曾經指出：“大學是訓練和培養人的心智的機構，大學講授的知識不應該是對具體知識的獲得，或實際操作技能的發展，而是一個狀態和理性（心靈）的訓練?！币虼?，獨立學院教師不但承擔著傳授學生扎實專業技能的責任，還肩負著塑造學生綜合素養與品質的使命。這兩方面，教師的引導作用實在是不容低估。有鑒于此，本文以針對杭州師范大學錢江學院的問卷調查與訪談發現為素材，捕捉教師投入教學育人工作的現狀，分析影響教師有效投入教學育人的因素，提出加強教師有效投入教學育人的若干對策。

1 錢江學院在編教師投入教學育人的現狀分析

我院招收的在讀學生，雖然高考分數不甚突出，但是這群大學生普遍個性鮮明、愛好廣博、組織和才藝能力突出，通常對抽象說教興趣不高。這在客觀上成為教師開展教學育人的重要挑戰。關于個中問題，筆者在問卷與訪談中主要有以下發現。

首先，不同背景教師的教學育人自評滿意度有相當差異。在工作10年以上的工科男性教師中，“非常滿意”率比較突出，同一工作年限/性別組的教師群體中，女性教師“基本滿意、“非常滿意”率比男性教師要高。在27位專業負責人或教學院長中，只有工作6-10年的教師“非常滿意”（25%），甚至還是出現工作10年以上“非常不滿意”的情況，但隨著工作年限的遞增，這類群體的“基本滿意”率已明顯上升。

其次，不同學科教師等科研-教學互動也有較大差異。超過50%的受訪教師認為科研對促進教學很重要。但是，文科教師科研自評“非常滿意”率將近10%，87位理科教師無人有此感受，103位工科教師中僅4人感到“非常滿意”;文科教師認為科研“僅屬于促進教學工作的相關因素”的比例約在10%左右，理工科教師的比例在30%左右;工科教師側重科研的人數比例較文理科教師中要高（超出50%）。

再次，從學生視角看，教學育人滿意度總體呈下降趨勢，但是高級職稱教師認可度呈上升趨勢。針對不同年齡教師的“一般”評價率：大一為28%;大二為30%;大三為34%;大四為40%;針對不同性別教師的“一般”評價率（自大二以后相對穩定）：大一為35%;大二為40%;大三為41%;大四為40%;學生對不同職稱教師的教學投入及滿意度評價中，“一般”評價率從大一到大二有上升（37%→40%），大三以后開始下降（37%→30%）;學生對高級職稱教師的滿意度逐年級上升：大一時教授、副教授滿意率為6%和1.45%;大二為9.7%和3.47%;大三為13.5%和3.5%;大四時教授為21%。

最后，目前教師教學育人投入對學生學業自我滿意度的助力還很有限。四個年級的學習自我滿意度和學生對教師育人的滿意度，都同步穩定維持在50%-75%之間，且同一年級文理工科學生之間也保持同一比例。其中，理科學生自我滿意度大二時已開始明顯上升，大三起又開始回落至60%，育人滿意度總體上呈下滑趨勢（大一為74%，大二為70%，大三為63%，大四為42%）;工科學生自我滿意度自大三起明顯上升（大一和大二階段都為50%，大三為56%，大四為70%）;育人滿意度大一至大二/大三有回落但大四有回升（分別為74%、62%、56%、70%）。以上顯示：目前學生的“育人滿意度”主要來自于學生自身方面的因素，與教師教學投入密切相關的師生關系、教師投入、教師水平和教師態度還沒有被學生視為重要影響因素。當然，這一點需要辯證看待。

2 影響教師投入教學育人工作的主要因素考察

本次校內調查發現：有52位教師對教學育人工作“非常滿意”，對學?！靶@環境”、“集體氛圍”、“師生關系”認可度很高，“非常了解”崗位職責，學風滿意率超過60%; 受訪教師對目前的“薪酬制度”和“福利保障”認可度很低;53位“一般滿意”教師對學風的“不太滿意”率近40%，8位 “不太滿意”的教師對學風的“不太滿意”率近70%。

職稱晉升和科研壓力是所有問卷教師當中的“絕對選項”。其中，工作6年以下的教師中約90%選此項，工作6年以上的教師中也在70%左右;工作1-3年的教師有家庭負擔的人數比例約38%，工作4-5年的教師為50%左右，二者對“教學酬金低”相對不那么看重（數據顯示剛剛工作的新教師比工作4-5年的教師要更加看重一些）;工作6-10年教師中，50%教師“家庭負擔”很重，70%教師更看重教學酬金;而工作10年以上的教師中有“家庭負擔”的比例為33%左右，約70%看重教學酬金。

學生認為影響教師育人效果的因素方面主要是“學習態度”和“班級學風”。其中唯一例外的是，大二工科學生認為“班級學風”和“師生關系”最能影響育人滿意度。

綜合本次訪談和問卷調查，（1）337位參與問卷的教師認為獲得更豐厚教學酬金與提高教學水平和能力都是同等重要的;（2）聘崗考核、教學評價（生評教、教學榮譽）制度也處于靠前位置，教師很期待學校適當調整現行此類政策;（3）超過30%的教師對教改也很重視;（4）認為目前教學付出沒有得到應有回報、學校幫助個人發展比待遇更重要的得票率各為54%和53%;約38%教師表示遇到更好待遇機會時不會離開崗位;教師的“其他建議”中，崗位考核、生評教、政策上區別對待不同類型教師再次被強調。

3 加強獨立學院教師有效投入教學育人的對策構想

基于前面的調查數據整理，我們認為學校應從以下方面著手加強教師有效投入教學育人工作。

第一，以學?！笆濉币巹濏攲釉O計和教師崗位聘任為契機，實現教學與科研的等效評價，夯實教師有效投入教學育人工作的物質基礎。制度就是導向也是標桿，直接決定著學校與教師個人發展方向。凡此類重要制度調整時，應聽取教師廣泛意見，形成正式文件以前尤其需要關注我校不同工作年限教師的“共同期待”。其中，解決我校新教師的待遇問題，難度不會太大也最為可行。

第二，提高校級以上教改項目配套資助力度。因為有志從事教改的一線教師大多都沒有經過教育學專業訓練，購買書籍、參加教學會議都需物質支出。對此，可以先統計近年來以上教改立項，按立項難易度區別資助，越難立項課題的資助額度應高一些。

結合問卷調查教師的預期和學生對目前教學改革的評價，建議多為教師創造條件、提供教學培訓機會，提高教學育人的能力和水平，提高改革的有效性。

第三，從職稱晉升等制度上體現對專業負責人和教學院長的適當傾斜，他們是學校發展定位與人才培養的重要管理樞紐，需鼓勵其更“入心”地開展工作。

這次問卷調查中，學生理解（和體驗）的“育人滿意度”影響因素主要在其自身方面（班風+學風），并未直接顯示在教師投入的諸方面。這一點值得重視。

課題基金：本文是杭州師范大學錢江學院2018年度教師科研項目（批號：2018QJJW06）的研究成果

參考文獻

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