淺談小學低年級數學趣味化教學

周天禮

【摘 要】趣味教學是隨著新課程改革的推進而提出的一種教學方法，其關注學生的內心感受，注重學生的學習自主性，符合新課標提出的“以生為本”的教學理念。對于低年級的小學生來說，數學是一門抽象性十分強的學科，要提高學生的學習效果，激發學生的學習興趣，實現小學數學的趣味教學就成為了目前小學數學教師的主要教學目標。

【關鍵詞】低年級;小學數學;課堂教學;趣味教學

低年級的小學生對于新鮮有趣的事物都充滿了強烈的好奇心與求知欲，我們都知道興趣是最好的老師，那么要提高學生的學習效率，教師就要從激發學生的學習興趣入手，使原本單調枯燥的教學環節變成富有趣味的教學內容，從而將學生內心的探究欲望調動起來，使其積極主動地投入到課堂的學習中，真正實現趣味教學，實現有效教學。下面我就結合自身的教學經驗與實踐，簡單談談我對趣味教學的看法。

一、開展實踐操作性強的數學教育

數學知識多來源于生活中的實際應用，而且能夠直接被用來解決生活中各類實際問題，這就使得它從本質上具有較強的實踐性與可操作性，所以，低年級數學教師應當深入把握這一本質，對數學教育加以改變，使小學生在實踐操作中感受到學習的趣味。

以小學二年級上冊中《觀察物體》這一部分知識的講解為例，小學數學教師可以引導小學生對黑板、課本、鉛筆盒、樹葉、蜻蜓以及五角星等具有明顯對稱性質的各類圖形進行觀察，并詢問學生：“同學們，大家能不能告訴老師，你們所觀察的圖形有沒有什么相同的地方？”然后引導他們通過對紙張進行折疊、裁剪，尋找對稱軸，理解軸對稱圖形的含義，找出相同點，以激活課堂。

同時，數學教師還可以盡量地將數學課堂的外延進行最大限度的延伸，將其擴展到小學生的學習、生活、游戲中，潛在地設計出第二課堂，幫助小學生自由、主動地在第二課堂中對知識進行實踐性的學習。比如，數學教師在為學生講解“g與kg”這兩個重量單位時，可以直接讓學生去生活中選擇各類物品進行掂量，以感受1g與1kg的重量差別。

二、創設形象生動有趣的教學情境

八九歲的小學生更傾向于在特定的情境中，對事物進行自主的挖掘、感受與學習，以便于滿足他們的好奇心以及求知欲，因此，小學數學教師要主動抓住這一特點，在進行數學知識講解時，主動創造與小學生生活貼近，被小學生關注，具有討論價值的情境，以幫助小學生進行趣味化的學習。

以三年級上冊中《可能性》這一部分知識的講解為例，小學數學教師可以將各種顏色的粉筆裝在一個小箱子中，設定類似于“同學們猜一猜在箱子中抓到粉筆的可能性有多大，可不可以一次性抓出白顏色的粉筆，能不能在箱子中抓出黑板擦”等自由發言的問答活動，通過與小學生進行趣味性的情境互動，引導小學生主動猜想，以幫助小學生理解“一定、可能、不可能”三者在可能性方面存在的差別。

然后，教師將“可能性的計算”這一問題加入到情境中，加深問題的深度，比如：已知盒子中有紅白藍三種粉筆各3支，一次抓出一支白色粉筆的可能性約有多大？鼓勵小學生自主研究或組隊探討，通過計算或者實際情境模擬，使他們實現對于可能性計算方法的掌握。數學教師在為學生設定完情境之后，還可以允許小學生進行同學之間的自由相互問答，以使整個課堂的氣氛被充分地調動起來。

三、借助多媒體，開展直觀數學教學

相較于教師單純使用粉筆與黑板的講解，多媒體具有更強的直觀性、形象性與趣味性，數學教師可以通過多媒體，實現對知識圖文并茂、聲情兼備的講解，以引導、幫助小學生進行思考，填補他們思維發育的不足，同時，還可借助于多媒體引導學生開展實踐操作活動或構建多樣化的教學情境，以提升課堂的趣味性，使小學生實現對于知識的全方位學習，并為他們日后的學習打下良好的興趣基礎。

以二年級下冊《圖形與變換》這部分知識的講解為例，教師可以使用計算機畫圖工作，通過多媒體進行圖形繪制，并借助于多媒體對圖形進行多樣化的變形，以引導小學生通過更為直觀的觀察，實現對于圖形之間變化規律的掌握。比如，教師可以先畫一個點，然后圍繞該點使用三角尺畫角，再對角進行不同度數的變化，使學生了解銳角、直角、鈍角等的區別與聯系，并幫助他們掌握45€敖??？0€敖??？0€敖??？0€敖且約？80€敖塹忍厥獾慕恰4送猓Ы淌箍梢越柚詼嗝教迤聊喚切?、平信d謀咝?、翉T?、战形、长方形、梯形等不臀状的蛫A喂餐故駒諞桓鲆趁嬪希佳プ災鞴鄄旌妥芙岣鞲鐾夾臥詒叱?、角儿o確矯嫻牧??？

低年級小學生在自身思維發育特點的局限下，普遍會覺得數學知識難以理解且較為枯燥，從而阻礙到他們對于知識的深入把握，以及數學學習興趣的培養。數學教師要想實現對于這一問題的有效解決，應當根據小學生成長與學習特點，主動將數學課堂教學設計得富有趣味性，通過調動小學生的興趣，幫助他們學習數學知識。

綜上所述，為了充分調動小學生對數學知識的學習興趣，教師應針對每節課的教學內容，合理設計趣味性教學方法，同時恰當運用多媒體教學手段，調動學生的學習主動性，從而有效提高小學低年級數學教學質量。

參考文獻：

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