“案例教學”與“雙語教學”在宏觀經濟學中的應用研究

摘要：中國各大高等院校實施雙語教學已經近20年，其中取得了不少成效，但也存在不足。在全球經濟日益一體化的形勢下，宏觀經濟學實施“案例教學”與“雙語教學”相結合的教學方法顯得尤為重要。本文通過分析宏觀經濟學在案例教學和雙語教學中存在的問題，從師資隊伍建設、教學模式規范、教學手段多元化、教材選擇及教學資源配套等方面提出了相應的對策建議。

關鍵詞：宏觀經濟學;案例教學;雙語教學

一、引言

“宏觀經濟學”是一門理論經濟學，是全國高等院校經濟類、國際經貿以及工商管理類專業教學中普遍開展的一門教學課程，同時，該門課程理論性較強，并且呈現大量經濟理論模型與定量分析的特點?；谂囵B經濟管理應用型本科生的目標，宏觀經濟學課程的教學亟需與當下國內外經濟發展動態相結合，將“案例教學”與“雙語教學”同時應用于宏觀經濟學教學過程中，有利于培養學生研究經濟學的能力，拓寬學生在經濟學方面的知識點，更有利于培育經濟管理類學生的英語素養，實現我國經濟對高素質宏觀經濟管理人才的要求。

因此，宏觀經濟學實施“案例教學”與“雙語教學”相結合的教學方法在經濟管理專業課程體系中是不可缺少的有機重要組成部分，也成為中國高等院校提高經濟管理類本科生的重要教學方法。它不僅可以改變經濟管理類學生的經濟學知識結構，也能正確解讀國內外宏觀經濟的發展實踐。

二、宏觀經濟學教學中面臨的問題

在宏觀經濟學教學課程中，如何通過“案例+雙語”教學設計提升學生學習興趣和實踐能力，培養經濟管理類本科生的理論聯系實際的科學思維方式是值得深入探索的問題?；诂F有教學實踐，“案例+雙語”教學在宏觀經濟學應用過程中也面臨以下問題：

第一，經濟管理類本科生的英語水平參差不齊。中國各大高等院校本科生的英語水平在一定程度上決定了宏觀經濟學案例雙語教學的效果。而經濟管理類本科生的英語水平往往參差不齊，有些學生的外語語言也并非英語，因此，在宏觀經濟學課程現實教學中，英語水平高學生的可以跟上專業任課教師的節奏，也能與專業任課教師形成良好互動;而英語水平較差的學生可能不能跟上課程節奏，從而失去上課的興趣。

第二，師資隊伍力量薄弱。關于宏觀經濟學專業課案例雙語教學，要求專業任課教師既要對該課程的知識點極為熟悉，又要了解當下全球經濟動態以及我國國民經濟發展動態，更要具備較高的英語水平，把宏觀經濟學知識點用“案例+英語”的形式能夠清晰地向學生講授。但在現實的教學過程中，大部分任課教師的英語口語有限，只能按部就班地把英語教材上的宏觀經濟學知識點講授出來，不能夠流利地用英語解釋宏觀經濟學理論以及相應的典型案例，如經濟增長、投資、消費、收入分配、通貨膨脹、失業等。目前也存在這種典型的想象，有些教師雖是宏觀經濟學專業課的任課老師，但英語發音極不標準，為了追求課時系數，用極為不標準的英語授課，導致學生很難理解宏觀經濟學的理論精髓。此外，還有一些英語專業的教師，雖然英語口語非常好，但是對宏觀經濟學專業課知識不了解，更對當下典型的經濟現象和案例不清楚，難以勝任宏觀經濟學案例雙語教學的任務。所以，在中國高等院校中就出現了宏觀經濟學案例雙語教學的師資力量較為薄弱的情況。

第三，“案例教學”+“雙語教學”的應用不規范。我國早在2001年就出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中明確提出“積極推動使用英語等外語進行教學”，可見，中國非常重視與國際接軌的雙語教學方式。但是，現實宏觀經濟學專業課教學中，很多任課教師并未受過正規的雙語教學培訓，導致宏觀經濟學雙語教學極為不規范，主要表現為教學流程和雙語比例均不固定。更為突出的是，有些教師課程設計非常不合理，選用宏觀經濟學英語原版教材，但授課過程展示的PPT卻是中文，幾乎不涉及經濟學專業英文詞匯。在涉及案例教學時，有些教師只顧自己講解，并未完全和宏觀經濟學理論相結合，也沒有與學生形成良好互動，更沒有基于教材在課堂上進行討論。此外，在期末考試試卷中，有些任課教師采用英語試卷，卻只要求學生用中文回答相應問題，這完全失去了宏觀經濟學雙語教學的意義。

第四，專業教材選用不當及配套設施缺乏。由于宏觀經濟學專業課程既涉及案例教學，又涉及雙語教學，它的教材選用就顯得至關重要。選擇理論知識點詳盡，同時又結合通俗易懂最新案例的教材，可以使宏觀經濟學專業課的雙語教學達到事半功倍的效果。但目前中國各大高等院校在選擇宏觀經濟學專業教材時，往往不當。如果選擇英文原著的宏觀經濟學教材，就會含有大量經濟學專業英文單詞，這對于經濟管理類本科生有較高難度;同時，這類教材所包含的案例也是相對滯后，不能很好的與目前國內外經濟問題相結合。如果宏觀經濟學教材選擇過于簡單，專業理論知識不夠深入，這樣又達不到培育經濟學專業英語素養的目的。此外，目前中國大多數高等院校缺乏雙語教學的資源和教輔素材，不利于宏觀經濟學專業課程的案例雙語教學的開展。

三、開展宏觀經濟學“雙語教學+案例教學”的對策建議

由于宏觀經濟學是一門理論較強的經濟學課程，其中涉及較多經濟模型，專業性強，對于經濟管理類的本科生而言難度較大。因此，中國各大高等院校在采用“案例+雙語”教學時，這就要求專業任課教師得英語口語較好，對宏觀經濟學理論模型非常熟悉，并能結合國內為經濟發展動態實施案例教學。針對目前宏觀經濟學教學中出現的問題，本文提出了以下幾點建議：

第一，加強師資隊伍力量建設。師資隊伍力量在很大程度上決定了經濟管理類本科生的宏觀經濟學案例雙語教學效果，因此，中國各大高等院校應該注重師資隊伍力量的建設。針對中國各大高等院校的定位，可以開展一系列專業培訓課來加強教師雙語教學水平的提高，尤其是英語口語，比如可以對新入職的教師進行崗前培訓，加強英語口語的測試;可以定期選派經濟學專業任課教師到母語為英語的國家進行短期培訓;也可以聘請國外優秀的華人經濟學專業教師來對本科生進行雙語教學授課。此外，注重與專業任課教師的科研相結合。在教學過程中，專業任課教師應該根據自己的研究興趣和研究方向，比如在經濟增長、投資、消費、收入分配、通貨膨脹、失業等宏觀經濟學領域中做出相應科研成果，以此作為宏觀經濟學的教學案例來源，這樣不僅有利于提升專業任課教師的科研能力，也可以將宏觀經濟學理論變得生動形象，更助于經濟管理類學生掌握宏觀經濟學的分析方法進行社會實踐。

第二，規范“案例教學”+“雙語教學”。首先，中國各大高等院校應該定期跟蹤專業任課教師的PPT或相關課程教案，查看是否涉及到最新國內外經濟發展動態的案例或素材，以及與宏觀經濟學理論是否相匹配等，以此來加強專業課教師隊伍了解國內外經濟發展動態、更新課程內容實施案例教學。其次，宏觀經濟學教學過程中，專業任課教師必須有意識篩選、提煉與宏觀經濟學理論相關的現實經濟案例，比如講失業理論時，可以結合當下中國大學生就業問題的案例進行分析;講經濟增長理論時，可以結合我國改革開放到現在的各階段五年規劃案例進行分析;將通貨膨脹理論時，可以結合國際經濟危機案例進行分析等。再次，基于經濟管理類學生的英語水平和中國各大高等院校自身教學的定位，來決定雙語教學的比例，通常采用30%中文、70%英語的授課比例;同時，注重與學生形成良好互動，觀察學生雙語教學的效果，如果效果不理想，可以適當調整雙語教學的比例，但英語教學不能低于50%。最后，期末考試試卷應該采用全英考試模式，以此來檢查經濟管理類學生學習宏觀經濟學的情況。為規范“案例教學”+“雙語教學”，中國各大高等院校應該針對“動態備課、講課、討論互動、考試”等各個環節進行全程管理和制定相應章程。

第三，注重教學手段多元化。在宏觀經濟學案例雙語教學過程中，中國各大高等院校的專業課教師應該根據教學目的和教學內容的特點，合理地進行教學設計，運用現代多媒體教學，采取前沿課程案例視頻、圖標、文字以及教學軟件等教學手段，促使宏觀經濟學課程內容豐富，達到吸引學生的注意力的目的，實現宏觀經濟學案例雙語教學的真正目的。同時，可以針對宏觀經濟學課程的特點，布置英語課程小論文，促使學生尋找與宏觀經濟學相關的案例，加強與學生互動環節，加深經濟管理類學生對知識點的理解。

第四，選擇合適教材及完善雙語教學的配套設施。宏觀經濟學的教材選用對案例+雙語教學至關重要。中國各大高等院校在選用教材時，應該針對學生的學習基礎選擇一些理論性強但又通俗簡單的英文教材;同時，應該在英文原著教材基礎上，結合中國自身國情以及發展規劃，編制適合經濟管理類學生學習、又具有中國特色的英文教材。此外，中國各大高等院校應該不斷完善雙語教學的配套設施，比如雙語教學的實驗室或教室，只有這樣才有助于提升雙語教學的開展效果。

綜上分析，“雙語教學”與“案例教學”在宏觀經濟學教學過程中具有重要的地位，它不僅是培養學生具有分析經濟問題的能力，也是提升學生綜合素質的重要手段，更是與國際教學相接軌的有效方法，因此，中國各大高等院校應該大力推廣“雙語教學”與“案例教學”相結合的教學方式在宏觀經濟學課程中的應用。在“雙語教學”與“案例教學”實施過程中，專業任課教師要注重英語口語的提升，要有意識地結合國內外經濟動態的發展，調動學生的上課積極性和發揮學生的主觀能動性，結合自己的科研成果和多元化教學手段，合理安排宏觀經濟學課程的教學時間、內容以及模式，才能促使學生扎實地掌握經濟學理論知識，培養學生理論聯系實際的思維方式。

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作者簡介：鐘世川（1986-），女，漢族，重慶銅梁人，數量經濟學博士，現為廣東外語外貿大學廣州國際商貿中心重點研究基地講師，研究方向為區域經濟增長，郵編：510006。