日語專業教學中全面導入日本“隱性文化”的必要性及途徑

摘要：教育部高校日語專業教育委員會針對日語專業制定了國家質量標準，此標準要求教師必須及時對學生學習視角進行調整，引導學生學習更為核心且本質的“隱性文化”。教師在實際的教學過程中，不但要保證學生能夠充分掌握基礎課程知識，還要對學生進行文學作品的“隱性文化”及語言現象進行啟發，通過開展“隱性文化”課程及專題講座等方式，在日語專業教學中導入日本“隱性文化”，從而實現學生的全面發展。

關鍵詞：隱性文化;日語專業教學;途徑;必要性

“新國標”針對日語教學工作有了新要求，即為在提高日語教學工作實效性及針對性基礎上，實現學生跨文化交際能力上的提升，并將此作為基準，在日語專業教學改革中凸顯文化教育。我國部分高校在進行日語語言的教學過程中，大多將文學知識作為輔助，將語言知識作為主導進行教學模式的創建，此教學模式存在一定局限性，某種程度上限制了學生交際能力的提升。因此本文針對日語專業教學中全面導入日本“隱性文化”的必要性及途徑進行分析，為提高我國日語專業教學質量及效率提供參考依據。

一、日本的“隱性文化”

日本的民族共同體較為獨立，因此其文化特征以較為獨特。學生若想實現自身文化交流能力上的提升，即要從日本的文化特征開始學習。日本的社會結構成“縱向”，此結構模式與親子關系存在相似性。日本在早期的職業訓練期間，便以建立此種親子關系，隨后才逐漸轉變為基本的人際關系及社會結構，例如：公司上下級關系及師生關系等。社會結構的主要由個人所形成，每個獨立的個人具備明確且較強的序列意識將引發社會結構的產生。同一集團且同一職位的相同者也存在較為細致的排列形式，日本人與生俱來此種序列的敏感意識。若序列意識離開日本，將導致日本無法實現正常的交際與生活。日本在制度文化方面有著較強異質性，而此類異質性也為學生實現跨文化交流的主要知識儲備能量。

二、日本“隱性文化”導入日語專業教學中的必要性

首先，將日本“隱性文化”導入日語專業教學過程中，能夠幫助學生理解日語語言知識，使學生能夠充分明確日語語言的表達形式。文化的載體即為語言，若學生并未充分理解他國文化，那么將導致學生無法對他國語言形成深層理解，進而導致學生實際的語言應用過程中出現阻礙。如敬語為日語中難度較高的學習點，敬語蘊含大量的日本“隱性文化”，而其“隱性文化”的背景即為日本的等級序列意識及社會結構。日本人交流時最為基本的常識即為對上級及長輩所使用的敬語。為了對聽者一方表達自身最為真誠的敬意，說話人必須將敬語、鄭重語及自謙語進行靈活運用。但與此同時，日本人存在較強的依賴心理，擔心聽者產生復雜情緒，從而導致自身無法將最真實的意見及觀點進行闡明。此“隱性文化”即為日語語言特征，因此，在實際的專業教學過程中，將日本的“隱性文化”進行導入，將有效提高學生日語語言能力。

其次，將日本“隱性文化”導入日語專業教學中，將深化學生對于日本文學知識的理解，使學生的文學鑒賞能力得到較大程度提升，進而實現對不同時代日本人價值觀的分析。最后，在日語專業教學中導入日本“隱性文化”，將使學生能夠形成對日本“顯性文化”更為深層的認識，避免學生因文化差異出現交流機溝通上的障礙。如日本最具有代表性的“顯性文化”之一即為和服，日本和服充分展現了日本人民對于集團性及同一性的追求。和服的裁剪形式與中國旗袍相比存在較大差異性，其大多由直線所構成，能夠將日本人的身材曲線進行充分展現。學生在與日本人民交際的過程中，必然會接觸到具有較強日本文化的衣食住行，因此，針對深層文化進行充分理解，將有助于學生與日本人民形成較好的交流。

三、日本“隱性文化”導入日語專業教學中的途徑

教師在進行日語課程教學期間，應具備“隱性文化”導入意識，使該意識對實際產生影響，對學生實際學習提供幫助，進而使學生能夠不斷探究及思考文學作品及語言所蘊含的“隱性文化”。結合實例進行分析，如在進行《基礎日語》的人稱代詞教學過程中，教師首先應對學生講解基本詞義及詞義相關用法，而后及時對學生強調日語中人稱代詞的應用頻率，將其與漢語進行對比，避免學生在進行日漢語言交替期間出現譯法上的錯誤。就語言類型展開分析，日語人稱代詞與漢語相比，使用頻率相對較低，日本的等級序列意識及集團性意識相對較強，分析后可確定，因此學生在進行此詞語翻譯期間，應避免過于展現自我，尤其為在非正式的場合中，應根據實際狀況使翻譯改變，盡可能降低出現第一人稱“我”的頻率，采取對應語言進行替換。在《高級日語》教材中，內容主要以一定篇幅文章為主，此文章大多為文學作品節選或議論文，但無論何種文章，皆包含大量的日本心理文化及制度文化，而針對此類文章的教學過程中，教師應積極引導學生討論及思考其核心思想，使學生能夠對其存在的“隱性文化”進行充分理解，同時，由淺至深的將日本“隱性文化”導入實際教學中，使其能夠與學生學習內容進行充分結合，進而實現學生學習興趣的提高，保證學生能夠更為積極主動的吸取相關知識。此類教學手段開展后，應積極觀察效果，并結合學生實際學習情況進行教學手段轉變，如此才能實現教學質量的提高。學生在高年級階段，必然將涉及到必修課及選修課，必修課內容主要為《跨文化交際》，選修課主要內容為《日本研究》，此兩項課程能夠將“隱性文化”對學生進行直觀的展示，因此教師在實際的教學過程中，應加大對此兩項內容的研究，不斷豐富教學方案，使教學方法能夠符合學生發展要求。

結語：綜上所述，我國“新國標”中明確指出，培養日語專業學生的跨文化交際能力對其發展有著較強的促進作用。而“隱性文化”則包含文學、語言及顯性文化，即國家心理文化及制度文化。因此在實際的教學過程中，教師應不斷對自身專業課程進行合理且科學設置，不斷創新及完善自身的教學方案，將日本“隱性文化”全面導入實際的日語教學過程中，如此不但能夠豐富學生基礎知識儲備，還將使學生的學習興趣得到較大程度提高，進而實現學生跨文化交際能力上的提高。

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作者簡介：金仁子，女，朝鮮族，籍貫：吉林省，生于：1970-6，外國語學院，職稱：講師，碩士學歷，研究方向：主要從事日本近代文學研究。