日語教學改革與跨文化交際能力的培養

摘要：隨著中日交流不斷加強，兩者之間的經濟、文化交往逐漸頻繁，日語的學習目標從取得日語國際能力測試的資格證書轉變為基本的語言知識結構和跨文化的交際能力，滿足日資企業發展的需求。因此需要對日語教學進行改革并著重培養學生跨文化交際能力。本文主要從當前日語教學中所存在的問題及日語教學改革和跨文化交際能力培養措施以及跨文化交際的重要性進行簡要分析闡述。

關鍵詞：日語教學改革;跨文化交際;能力培養

引言：

隨著中日兩國文化、經濟的不斷交融，在我國建立的日資企業不斷增加且規模不斷擴大，與此同時所需要的專業性人才也在增加。為滿足日資企業的發展需求，進行培養具有商務日語知識及綜合運用能力和跨文化交際能力較強的專業性人才。

一、當前日語教學中所存在的問題

（一）日語教師綜合能力欠缺及教學方式老化

首先在進行日語教學過程中未形成良好的日語思維方式以及日語表達習慣。常常在日語教學過程中使用日語和漢語摻雜的方式進行授課，未能按照要求完成全日語課堂模式，進一步導致學生也無法形成日語的思考及表達模式，讓日語無法成為學生的一種思維導向，只會把兩種語言進行一對一的轉變，無法根據日語的思維方式和語句環境以及文化進行靈活轉變。其次是教學方式老化，只把學習放在日語國際能力測試資格證書上并以此為主要目標，完全忽視當下社會發展現狀。并且過于重視日語單詞及語法結構的學習，完全忽視學生的日語溝通能力、跨文化交際能力，造成學生對基本的日語詞匯、語法可以熟練掌握，但卻無法綜合運用所學知識，為以后學生步入社會造成巨大影響。并且在教學過程中過于偏重理論化忽視日語的實際運用，導致學生日語的口語表達能力薄弱。

（二）教學課程安排不合理

首先大多數日語課程安排不具備獨立性、科學性、延伸性，在課程學習過程中對教材的認知過于局限。例如《精讀》課程中概括范圍較為廣泛，視、聽、說、寫、譯五個方面都包含其中，而教師卻無法對其所有內容進行講解，只能根據章節重點進行課程講授。此種教學方式容易誤導學生對教授內容進行重點分析，造成其他方面的內容欠缺，并對學生的綜合能力造成影響。

二、日語教學改革措施

（一）形成多樣化、全日語化教學體系

隨著社會需求多樣化的提升，學生不僅要掌握基礎的日語知識還要對商務日語有一定了解并且要有較強的跨文化交流能力以及對日商務的操作能力。故而在教學體系上不僅要讓學生對基礎的視、聽、說、寫、譯等進行掌握，還要進行針對性的面對日本的經濟、文化、貿易進行充分了解，盡可能的為社會培養市場上能夠應用型人才。首先可以對市場上的日資企業進行人才需求調研，充分了解日資企業的人才需求和管理需求，并對調研數據進行參考切合實際教學情況來制定合理的日語教學方案，使教學內容能夠貼近企業要求的同時符合實際情況的需要，并在實際教學中，結合實際教學情況不斷地豐富和完善教學方案，促使日語教學體系更加完善。

（二）充分利用各項教學資源

首先在日語教學中教師可以充分利用多媒體進行課件教學，使教學內容可以更加直觀、具體的呈現在學生眼前并在學生腦海中形成強烈沖擊，激發學生學習積極性促使學生對日語產生學習興趣。其次教師還可以利用多媒體為學生播放有關日本本土文化的紀錄片和經典電影以及民俗風情等，讓學生通過直觀的方式了解日本的人文風貌、生活習性等，進一步豐富日語教學課堂并對日語教學進行質的延伸，開闊學生眼界。

三、培養跨文化交際的有效途徑

（一）建立新的課堂環境

首先應當充分了解日本文化，教師注重自身的文化素質修養并通過對日本文化書籍以及紀錄片的多方面渠道吸取日本文化，并進行中日文化比較，運用到實際教學當中。其次是在教學手段上可以進行選擇性創新來提高教學質量。例如可以充分利用日語交流環境激發學生的學習興趣，將教室布置成日本格調，讓學生在其中感受到濃厚的氛圍并進行日語交流。也可以進行“角色扮演”將經典的日本電影片段搬上教室講堂，在此期間學生為還原電影經典會在課下進行資料和電影創作背景的查找，進一步使得學生對日本文化產生新的了解。

（二）進行中日語言比較尋找文化差異

縱觀古今日本和中國的淵源長而悠遠，有道日語源自漢語，中日語言存在共性的同時經過千年洗禮也存在特性，在日語的實際教學中應當通過語言特性來挖掘文化特性，語言是一個民族文化的象征。例如在漢語中有較多的民俗諺語、成語等，每一個詞語背后都有與之相匹配的故事。如果不了解相關背景就很難理解詞語內容，漢語如此日語更是相同，因此在日語教學中可以結合文化背景進行講解語言，既便于學生理解，還可以激發學生學習興趣。

四、跨文化交際的重要性

跨文化交際主要是指本民族語言和非本民族語言之間的交際，也是指語言文化背景有差異的人之間的交際，作為一種新興科學，是在日益全球化的時代背景下產生的。德國社會心理學家托馬斯進行分析：充分了解、尊敬、認同自己與對方的文化背景及文化差異，能夠進行創造性地運用能力來進行交際，不同文化環境中的交際能力，即不同文化背景下的人進行交流時，跨文化交流越強烈，并且對文化差異有著強烈的辯解并對能夠克服文化差異產生的阻礙，從而達到文化交流的能力。

首先不同的文化下，人的歸屬感和情感方式有著很大差別，因此建立共感能夠深刻體會他人的苦樂，在情感上產生強烈共鳴。共感的缺失會無法理解他人價值觀，并在缺乏統一的背景下無法對他人情感做出恰當的評價。因此跨文化交際中對對方文化的了解認知有著重要作用，有助于在溝通過程中深入對方心理了解對方心理需求。其次是雙向交際，交際是一個相互的循環互相影響的過程，其中以禮儀為主體，為滿足過程需要要求了解對方民族的文化禮儀、風俗習慣，并深刻認識到禮儀是連接雙方溝通的橋梁。

五、結束語

綜上所述，在日語教學中要勇于打破傳統不斷進行豐富教學體系，并根據社會變化進行改革，看清市場發展趨勢明白商務日語是對日開展商務的重要橋梁。并在日語實際課堂教學中應當盡力避免由文化差異所引起的摩擦，增強學生跨文化交際能力、表達能力、思維方式等，進一步提高日語教學質量。

參考文獻：

[1]周曉冰.高校日語教學中跨文化交際能力培養策略研究[J].許昌學院學報，2016，35（1）：147-149.

[2]曲潔.日語教學中跨文化交際能力的培養探賾[J].吉林省教育學院學報，2016，32（1）：53-55.

[3]安小康.淺析高校日語教學中跨文化交際能力的培養[J].浙江工商職業技術學院學報，2017，16（2）：75-77.

[4]周婷.談高職院校日語專業教學跨文化交際能力的培養[J].遼寧師專學報（社會科學版），2017（3）：45-46.

作者簡介：孫竹艷，女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，生于：1975-04-16，外國語學院，職稱：講師，碩士學歷，研究方向：日本文化，主要從事日語教學。