展示綜合實訓課程基于工作情景項目教學法頂層設計探索

王志量

摘要：展示綜合實訓課程，采用行動導向的職業教育方法，是當今深化校企合作，課程內涵建設的可行道路，原點必須實施人才培養方案中課程的頂層設計，從設計思路、組織保障、經費保障、落實協議保障、實施服務等方面進行，才能保障實訓課程的“工學結合、項目引領”目標實施。文章對上海工藝美術職業學院展示綜合實訓課程與企業進行合作模式的探索，通過工作情景項目教學法任務的實施，滿足當今職業教育人才培養的規格要求。

關鍵詞：行動導向;設計思路;組織保障;經費保障

行動導向是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式，其目的在于培養學生的職業行動能力。近幾年，我國高等職業教育在迅速發展，各高職院校紛紛學習德國職業教育中的行動導向教學法，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。該法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，項目為學習任務的載體。項目可以是指以生產具體產品的工作任務，如某種食品、模型汽車、檢測任務等;在商業、財會和服務行業，代表整體特性并可見成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產品廣告、應用小軟件等。

一、基于工作情景項目教學人才培養方案的設計思路

主要內容：

1、在大二、大三的二個學年中，設計有易到難的校企合作典型工作任務。包括計劃、實施和評估整個行動（工作）過程，能反映展示綜合實訓課程中職業素養和技能要求的內容，在整個職業活動中具有重要意義的典型工作任務。

2、探索研究系列任務，從培養學生從生手到高手的階梯發展過程出發，從功能性、展示直觀性、耐久性、經濟性、創新性、社會接受度、環保性以及工作過程和生產流程為目標，分解為四個學期完成。

第一學期任務學習范圍：定向和概括性知識，

工作任務：職業定向性任務

活動特點：在專任老師指導下的活動

第二學期任務學習范圍：關聯性知識，

工作任務：程序性任務

活動特點：基于規律的系統化行動，校企雙到師指導。

第三學期任務學習范圍：具體與功能性知識，

工作任務：蘊含問題的特殊任務

活動特點：知識指導下的行動，校企雙導師指導。

第四學期任務學習范圍：學科系統化深入知識，

工作任務：無法預測結果的任務

活動特點：理論與經驗共同導出的行動，校企雙師指導，跟崗完成。

二、基于工作情景項目教學實施前的組織保障

上海工藝美術職業學院WPP視覺藝術學院的展示藝術設計專業，積極探索校企合作模式下基于工作情景項目教學頂層構架設計。首先，以學院的專業為主體，和上海筆克展覽展示有限公司建立校企合作關系，雙方的合作精神是以為貫徹實施科教興國戰略和人才強國戰略，加快高技能人才隊伍建設，培養和造就一批具有較強實際動手能力和較高綜合職業素質的高技能人才，本著互相協作，各施所長，互補所需的原則，以“資源共享，優勢互補，責任同擔，利益共享”精神為指導，雙方簽訂校企合作框架協議書。

合作的框架內容如下：

合作總則

（一）以培養高技能人才為目標，遵循“需求產生合作、供給創造需求、合作帶來共贏、共贏促進發展”的校企合作機制，校企雙方建立長期、緊密的合作關系。

（二）確立雙方在職業技術教育和培訓工作中發揮各自優勢，建立合作關系。

（三）甲方根據企業需求和自身特點，為培養合適企業所需的技能人才，組建專業指導委員會，乙方安排相關人員參加（技術、生產或人力資源主管）。

合作方式及內容

（一）產品研發、工藝改進。

（二）共建“生產實訓”中心

（三）頂崗實習

（四）就業推薦

（五）提供技術支持和社會服務

雙方權利和義務

三、項目經費預算的保障

上述協議，為學生工作情景項目教學的組織實施，制定了框架。同時，在總院實訓中心的組織下，展示設計專業年初制定校外實訓基地建設經費預算，保證了工作情景企業實訓的場地租賃，耗材的開支，企業帶教老師項目指導費的支持。在校外企業實訓基地課程項目開展前，又制定校外實訓基地建設子項目計劃書。在計劃書中指定二級學院作為項目負責人、專業主任作為項目責任人，課程老師作為項目參與人，針對不同的任務制定建設目標、具體預期成果與效益、建設原因和基礎、實施方案和進度安排、經費預算表等。

四、項目具體落實協議保障

課程實訓項目具體實施開始前，學院和企業還要制定具體的服務協議，協議條款約定企業項目教學的時間、學生批次、項目實施地點和崗位，同時也制定了完成工作情景項目的雙方教師職責，對整個項目提出項目需求和內容、完成時間、涉及的經費使用等。

五、項目具體實施

學院帶教老師，利用學生的綜合實訓課程時段和業余時間，通過分期、分批的形式，安排學生在上海筆克展覽展示有限公司E3孵化空間，進行項目化的對接實踐教學;學院老師在學校負責考勤管理和理論輔導，企業導師負責學生項目任務分配、技術指導和項目完成的跟蹤對接。對大型活動類的項目，鍛煉學生對空間搭建和材料的掌握;涉及展臺搭建桁架、場地租賃、現場服務等技能素養鍛煉;對會展類的項目，涉及展臺設計和平面設計及印刷技術;對主辦方類的項目，涉及總體設計和平面設計技能素養鍛煉。期末再由校企雙方的導師，根據每組學生完成項目的甲方評價質量和工作態度，進行考核評價，同時每組學生在學校將本組的項目進行互相交流、分享、評分，最終形成綜合實訓課程的考核分數。

六、工作情景項目教學法的總結

學生在企業接受工作環境的熏陶，同時受企業設計師工作狀態的感化，學習的自覺性有較大的提高;在完成企業真題項目且甲方需求約束下，學生會克服困難，主動鉆研技術，積極向企業導師請教;完成項目的責任心增強了，被動學習到主導學習，從完成作業的要求，上升到完成作品的要求自律。這些在教學過程中學生行為和狀態的變化，均來自于工作情景環境的影響，行動導向教學模式的影響。通過工作情景項目教學法頂層設計，專業人才培養課程方案實施，有了組織、資金、人員、項目多方位的保障，同時也符合我國當今職業教育的校企合作、工學結合、項目驅動的人才培養模式。通過校企合作，學生在學習方式工作情景化的環境中，獲得一定的生產知識和技能，增強了團隊合作意識、服從管理意識、社會產品化需求意識;在企業崗位上實踐學習，成為“愛專業、懂設計、懂材料、會制作”，適應社會需求、行業需求的高技能應用型人才。