淺談小學校園數學文化建設的策略

摘要：數學文化是貫穿個人一生中的一種素養與精神。在教育改革發展中的今天，我們所期望的教育是培養學生的主動性、積極性以及發揮學生創新精神與實踐能力的教育，簡單的灌輸已經不能滿足學生身心發展需要以及社會發展的需要。然而我們不難發現，在小學校園中，可見的數學元素卻少之又少，數學文化氛圍也并不濃厚，哪怕是名人名言中的數學家都少之又少研究校園中的數學文化建設意義重大。文章通過介紹一些校園數學文化建設的方法，以期為之后的小學校園數學教育發展提供一定的借鑒。

關鍵詞：校園;數學文化;策略

一、引言

2011 年最新修改的《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》中提出“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是當代社會每個公民應該具有的最基本的素養”。數學文化并不是學生們應付考試的刻板知識，而是貫穿個人一生中的一種素養與精神。在教育改革發展中的今天，我們所期望的教育是培養學生的主動性、積極性以及發揮學生創新精神與實踐能力的教育，簡單的灌輸已經不能滿足學生身心發展需要以及社會發展的需要。特別是對于數學這一學科而言，要想使數學教育在當今社會發揮重要作用，研究數學文化的教育是十分必要的。而在現實生活中，校園數學文化以一種怎樣的方式來呈現？如何利用校園資源去建設數學文化？這些都是值得我們思考得問題。

二、小學校園數學文化建設的策略

（一）增強校園數學文化建設意識，充分調動建設的積極性

1.邀請專家進校進行講座培訓，豐富數學理論知識

學?？梢钥紤]邀請不同層次的數學方面的專家或者專業人員進行關于數學文化的理論講座，對本學校的數學老師進行方向引領，引導教師拓寬視野，厚實數學文化知識背景，為教師的專業成長、學校的辦學層次和校園數學文化建設提供理論支撐，理論是，只有學好理論，教師的數學素才會增加，同時，結合本學校的校園數學文化建設情況，可以邀請一些專家擔任顧問，經常性地進行現場指導培訓。這樣一來，會增強師生建設校園數學文化的積極性，為其建設工作增添動力。

2.組織師生學習參觀校園數學文化建設較好的小學

校園數學文化建設工作不是關起大門來自己研究就能建設好的，領導師生要走出學校，到其他校園數學文化建設較好的小學去。當然不是生搬硬套，或是把別人的東西全部學習過來，可以根據自己學校實際需要情況，學習一個方面或幾個方面。比如，本學校的數學活動不多或是形式陳舊，這時就可以去其他小學，觀摩一些新穎的數學活動，不要盲目的全部學習，套在自己的身上，應該首先分析優點在哪里？缺點都有哪些，這種形式是否符合自己的學校的實際情況？經過一系列的思考才可以運用在學校里。

（二）營造校園數學氛圍，增加可見的數學元素

1.師生共建數學文化墻

校園文化墻對于師生來說都不陌生，但是數學文化墻可能并不是很常見，這里需要特別指出的是，建設數學文化墻并非是把學校的墻壁文化全部更改為數學主題，因為校園的墻壁文化能集中反映校園的文化精神與靈魂，反映師生的精神風貌，如果全部以數學文化為主導是不恰當不合理的，但是，在全面發展的教育理念之下，一丁點的數學元素或者數學精神都不在文化墻中呈現也是不恰當不合理的，所以，筆者認為，學校在進行墻壁建設的時候，需要考慮如何構建數學文化，如何呈現出數學文化氛圍，根據不同學校的實際情況，適當調整數學文化在校園文化墻建設中的比例，筆者在下面所提的幾項建議都是基于以上的思考給出的。利用文化墻來建設校園數學文化是一種有效的途徑。其次文化墻也可以能夠陶冶學生的情操，有著“隨風潛入夜、潤物細無聲”的作用。同樣的建設數學文化墻也是可以培養學生對數學的喜愛，增強數學意識。

例：可以在班級里掛一兩幅數學家的人物畫像和名言警句，還可以設計一個“數學樂園”，在數學樂園里張貼一些數學小故事、數學類的腦筋急轉彎等，還可以展示一些關于數學歷史文化背景的知識等，比如“0”的意義、“圓周率的由來”、“普喬柯趣題”或者數學家的趣味小故事等。也可以設計一個展示數學作業的地方，用來展示優秀的作業作品，比如可以展示字跡寫的漂亮美觀的作業或試卷、展示一些學生經過思考使用的獨特新穎的解題方法，一些具有畫圖能力的學生畫出的工整美觀的數學幾何圖形也可以展示在設計時，教師可以把想法明確的告訴學生，讓學生按著自己的想法來自行設計，教師應鼓勵每位同學都積極參與，貢獻想法，把自己的想法畫出來、寫出來或者說出來都可以，教師與學生共同研討每個學生的設計方案，根據班級的實際情況來一起選擇出最合適的方案。在有了合適的方案后，教師把動手的機會多多留給學生，然后教師主要是對學生們進行指導輔助，比如讓學生們查相關的數學資料，教師來做篩選工作。

2.學?？稍鲈O數學活動室

隨著教育質量的提高，教育經費不斷的大量投入，很多學校已經配備了科學實驗室，音樂教室或者舞蹈教室等。筆者認為，有條件的學校也可以考慮配備數學活動室。所謂數學活動室，是指一間專門用來輔助數學教學的教室，教室中可為師生提供各類數學教具，活動材料，手工制作的工具，相關書籍，多媒體或是黑板等。這些教具書籍等可以多次循環利用。數學活動室比較常見于幼兒園，但是在小學中設置數學活動室未嘗不可，眾所周知，低學段的學生數學思維并不發達，發現數學問題或解決數學問題時需要教師的引導并且結合自身的實際生活，同時，在學習某一數學知識點時，目前大多數的教師都拘泥于教室中，靠機械的口頭傳授、讓孩子們想象或是用多媒體輔助，學生們實際動手操作的機會少之又少。

例1：在北師大版小學數學一年級上冊的加與減（二）這一單元中，涉及到了“滿十進一”的問題，如果用計數器來演示會幫助學生清楚容易的理解該知識點，但在實際的教學中，大多數會采用ppt演示，還有一些教師雖然會拿到教室一個真實的計數器，但也只是放在教室手中演示，或者請個別同學演示使用。如果學校中配備了數學活動室，并且在活動室中給每個學生提供了計數器，那么這一知識點的教學完全可以移動到數學活動室進行，不但增加了學生的學習興趣，而且可以使每位同學充分理解什么是“滿十進一”，怎樣去“滿十進一”。

例2：北師大版小學數學三年級上冊第五單元《什么是周長》一課中，也會用到很多的教具，比如直尺、軟尺、線繩，紙片，而這些教具教師很難給每一位學生或每個小組都配備齊全，如果學校設有數學活動室，并在活動室中配備好相關教具，那再講解這一知識點時也可以移動到數學活動室進行。

類似于這樣需要教具或學生動手操作的數學課程還有很多，所以，由此可見，數學活動室的配備給師生提供了良好的教學學習環境，增加學生學習的興趣，激發求知欲，也可以幫助學生深層次的理解較難的知識點，通過使用教具實際操作等方法把數學知識學懂、內化，乃至應用。

（三）教師提高自身數學文化素質，開發與利用數學資源

1.多渠道、多方法的學習補充數學專業知識與相關知識

教師是一份與時俱進的職業，也是一份教學相長的職業。教師要想上好課，真正為學生服務、關心學生就應該不斷提高自身專業素質，所以，數學教師要努力提高自身素養，不僅在數學文化上，還有政治思想、道德、專業知識、身體素質等多個方面。數學文化素養絕不是僅建立在單一的數學知識上，它是建立在扎實專業基礎知識上，是綜合素質的體現。教師要想激發學生的數學興趣，培養學生的數學文化素養，就應該不斷擴充自身數學文化素養，這不僅是職業的需要，也是學生、生活的需要?，F今孩子知道的東西越來越多，接受知識的渠道很廣，一個沒有扎實數學文化素養的教師是很難取得學生的信任，使學生漸漸失去學習興趣。

例：多讀書是補充知識的最基本的方法，書的種類有很多，形式也很多，有紙質書籍和電子書籍。讀書的方法也有很多，按著圖書的種類，數學教師可以選擇一些人物傳記類圖書學習主人公的精神思想。例如中國著名數學家陳景潤的傳記《陳景潤傳》，法國著名數學家笛卡爾的傳記《笛卡爾傳》，也可以選擇閱讀一些專門介紹分析名師的教學方法的書籍，例如《小學數學名師教學藝術》、張興華的《走進兒童的數學學習》、比較淺顯易懂的《小學數學課堂教學案例透視》。數學教師還可以選擇理論性的圖書補充理論知識，例如張奠宙編著的《現代數學思想對話》。教師當然還可以選擇閱讀報紙雜志等等來了解小學數學最新的熱點話題，例如雜志《小學數學教師》。

2.利用教材中的顯性數學歷史文化背景知識，挖掘教材中隱性數學歷史文化背景知識

教師要有效的發揮小學教材中的數學歷史文化背景的作用，小學數學新課程標準中明確規定：“數學文化是教材的重要組成部分?！比鐢祵W教材每單元后的小故事或數學家的趣聞軼事等等。這些小故事和趣聞軼事有效地調動了學生的積極性和學習興趣，使學生在不知不覺中掌握了數學文化知識，了解了數學知識的歷史淵源。學生在潛移默化中受到數學文化的熏陶，打開了自身提高數學文化素養的途徑。

例1：在北師大版小學數學三年級下冊《面積單位的換算》這一節中，57頁中的你知道嗎，就是給學生介紹了古代時期用“冪”字或“積”字來表示面積這一小知識，教師可以利用多媒體動畫演示給學生展示情境圖，并且向學生介紹：在古代，為了確定農業收成，計算稅收，必須丈量土地，由此對面積產生了認識。中國古代形象地用“冪”字或“積”字來表示面積。在學生了解了這一背景后，繼續出示“冪”字和“積”字，激發學生的求知欲，鼓勵學生積極思考，讓學生猜測一下這兩個字是什么意思，然后出示這兩個字的意思，“冪”：遮蓋物品的方形布;積：積累。教師進行總結。在一過程中，教師要保持課堂氛圍的輕松，讓學生積極的接受這一歷史背景知識，主動的積累、記住“冪”字和“積”的釋義。

除了教材中呈現出來的數學歷史文化背景其實教材中還隱藏著許多數學文化，教師可以充分去挖掘利用，活躍數學課堂上的氣氛，拓寬學生的視野，認識和和體會到數學的樂趣和美麗。

三、結語

總之，校園數學文化是校園文化的一部分，數學可以不是校園文化建設的主題，但是絕不可以沒有，所以，校園數學文化的建設不是一件易事，更不是短時間內就能完成的，只有師生的共同努力，才能把校園數學文化建設好，才能把充實和推進校園文化整體的建設，從而教育好每一個學生。

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作者簡介：張華寧（1995-），內蒙古赤峰人，渤海大學教育科學學院在讀碩士研究生，研究方向：小學教育。