淺談幼兒園數學教育生活化的策略

陳東藝

摘要：隨著《指南》、新《規程》的頒布，幼兒園數學教育的生活化值得我們思考。教師應該在《綱要》、《指南》、新《規程》等的指導下，充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，讓數學教育“從生活中來”，“到生活中去”。

關鍵詞：幼兒園數學教育;生活化

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣?！蓖瑫r強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！奔磸娬{幼兒園數學教育應生活化。依據這一理念，我們在生活中對幼兒進行數學教育無疑是一條快速、有效的教學途徑。數學教育生活化，可以理解為兩層含義：一是“從生活中來”，即幼兒園數學教育內容、操作材料等來自生活，與幼兒的實際生活緊密聯系;二是“到生活中去”，即讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學，從生活中尋找數學，逐步形成數學感知和數學意識。

一、從生活中尋找數學——激發興趣

生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時每刻都在和數學打交道，生活中的數學信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動感知，但仔細觀察后你就會發現，我們的身旁有著無窮無盡的數學信息。比如生活中的圖形——車輪是圓的，門和窗戶是長方形，雞蛋是橢圓形;生活中的分類——整理玩具、學習用品等;生活中的對應關系——餐前分發碗、勺等;還有比較同伴的高矮，讓幼兒充分利用，積累有關數學的感性認識，引導幼兒感受來自生活的種種數學信息。在尋找與發現的過程中，不僅有效、快速地幫助幼兒建立了數概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。聯系幼兒的實際生活，借助幼兒己有的生活經驗，就完全能夠使現實生活成為幼兒學習抽象數學知識的橋梁，使抽象的數學概念建立在幼兒的經驗基礎上，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

二、從生活中感知數學——主動學習

兒童是在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在生活中的價值。如在早操排隊時，讓其說一說自己在第幾排第幾個，自己的前后左右是誰;戶外活動時，引導幼兒觀察幼兒幼兒園內樹、花和一些運動器械，說一說，比一比兩個滑梯的大小、哪棵樹高，哪棵樹矮、哪棵竹粗，哪棵竹細，點數花園里開的鮮花紅的有幾朵、黃的有幾朵，哪種顏色的花多，哪種顏色的花少等。

數學知識與生活息息相關，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此，幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。如每天早上穿農服、晚上脫衣服時一件一件地數，讓幼兒漸漸學習數數;吃水果時學習減法，讓幼兒先數一數，看看共有幾個水果，然后再邊吃邊數，少了幾個，還剩幾個;我們還可有意識地提供各種材料，讓幼兒邊玩邊創編應用題，如戶外活動時，引導幼兒說說：我先拍了兩下球，后來又拍了三下球，一共是拍了幾下球？我手里共有五個圈，投了兩個圈，我手里還剩下幾個圈？所有這些既能讓幼兒在自然的條件下進行學習，也非常符合幼兒的年齡特點，這一系列再平常不過的鏡頭，無不包含著豐富的數學信息，我們不需要去刻意挖掘，只需要教師適時、適當的引導，幼兒就會在不經意間感到數學在生活中的存在。

三、從生活中體驗數學——充分實踐

數學來源于生活，任何數概念都能夠在現實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園里度過的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動和游戲時間，讓幼兒體驗數學的重要性和意義。動手能力的培養是幼兒發展很重要的一方面，在數學教育中更是極其重要和必要的。如：區域活動“拼拼樂”中，幼兒認識了各種各樣的圖形后，請幼兒拼出豐富多彩的圖案，魚，小房子、機器人、小汽車等畫面。這個環節的設計，不僅激發了幼兒學習的興趣，還加深了幼兒對各種圖形的認識和靈活應用，同時在拼擺過程中，也培養了幼兒的想象力和審美能力;點心時間，請小朋友利用自己手中的饅頭，算算吃掉幾個后還剩幾個;到超市購物，給孩子“十塊錢”，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢，剩下多少錢;帶孩子一起走進“劇院”，找找自己的座位在第幾排，第幾號等，引導孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗到數學帶給我們的方便和樂趣。

四、從生活中運用數學——靈活鞏固

學習數學的最終目的，是用于生活，服務于生活，而以往的教學觀念使我們在教學過程中卻往往忽視這一點，學是為了用，用又可以更好地促進學。把所學知識應用于生活實際，不但可以使幼兒感到我們所學的知識是有用的，更可以培養幼兒靈活運用所學知識解決實際問題的能力。在教學活動中，我們要善于從幼兒的生活中抽象數學問題，從幼兒的已有生活經驗出發，設計幼兒感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給幼兒，使幼兒感受到數字與生活的聯系，數學無處不在，生活中處處有數學。如在孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恒;孩子玩撲克游戲時，我們指導他們學習數的組成、加減和序數;整理玩具時，可以玩玩具回家的游戲，他們會按形狀，顏色，類別等等，孩子在經松的一日生活中獲得了數、形、量的知識經驗，既增強了求知和學習興趣，又形成了初步的數概學。

總之，幼兒數學教育生活化，不是泛泛而談的空話，而是實實在在有利于我們教育教學開展的，要給孩子一個科學、有效的學習方法，我們應該給孩子一雙善于發現的眼睛，給孩子一雙靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善于創設發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀/朱慕菊，江蘇教育出版社，2002.4

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀/李季梅，馮曉霞編—北京：人民教育出版社，2013.3