初中數學課堂教學中讓學生開口說的策略與探究

鄧彩鳳

摘要：當前正是我們新課標的重點改革階段，我們在數學教學中培養學生的主體性、鍛煉其思維能力是極其重要的，在我們的初中數學教學中應該在課程教學中應該融入生成性教學實踐，學數學教學應該重視生成性教學，初中數學教學中含有很多生成性資源，在實踐中具有極高的教學價值。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;策略

引言：

在新課標的教學模式下，初中數學教學課堂主張師生之間積極的進行互動，注重動態生成在教學中老師要善于抓住和利用生成性資源，以便于更好的為教學課堂服務。在對初中數學的教學實踐調查中發現，有效的課堂教學或多可以增加更多教學資源和學習信息。老師要善于利用這些教學資源，使整個教學過程處于高效運行狀態，從而加深學生的學習深度，降低學習難度，提出問題解決問題，加強師生之間的溝通交流，周而復始自然可以很好的完成教學目標。

一、培養學生數學思考能力的積極意義

（一）為學生綜合素質培養奠定基礎

初中學生知識積累的重要階段，我們老師在學校教育啟蒙階段就對學生灌輸數學思想，古語有云：“授人魚不如授人漁”，初中是學習一個學生學習中最重要的階段，掌握好的學習方法、學習習慣，學會換位思考、多角度看待問題，然后在實踐中對于數學思想進行應用，隨著社會發展速度日益加快，企業對于人才的要求越來越高，學生不僅應當具備雄厚的理論基礎，還應具備良好的解決問題的能力及綜合素養。就新課改之下的高效課堂而言，老師應該重視學生的個性化培養，即鼓勵學生提出問題、學會獨立思考，加強自主學習能力培養。

（二）激發學生學習興趣

在傳統教學模式中都是以老師教學為主，學生為輔助，學生在數學教學中往往充當一個“容器”的角色。部分老師在認為在教學中只要將重點知識點反復講解、細化、深入或作反復做練習題目，學生遲早能夠對相關知識點進行消化。但是實際上由于老師忽略了對學生學習能力的培養，學生的學習效果十分不理想，非但不能實現預期的教學目標還將導致學生降低學習興趣，學習能力變差。在高效課堂下，老師應該通過對學生興趣愛好發展來提高學生的數學學習水平。老師在日常初中數學教學中應該把枯燥的教學內容，用貼近生活、學生能夠立體感知的方式表現出來，讓學生明白數學思考能力的實用性，以此激發學生學習興趣。

二、數學教學中面臨的問題

（一）教學目標的矛盾

在初中的教學工作中，首先應該設立教學目標，及目標預設性，預設性目標是對學生應該掌握的知識和能力的規定，在初中數學教學中教學目標往往被規定得十分清楚明白，即知識內容、數學公式、運算方式等等，在教學課堂中也是以所謂的“重點”“難點”圍繞展開的，其主要目的在與掌握“技巧”“技能”。但是對一些較為抽象的內容只是簡單提及。在實際的初中熟悉教學中教學目標的預設性和發展性之間存在著一定的矛盾。老師預設的教學目標往往太過單一，對認知領域極為偏重，但是對學生的情感和個人能力無暇顧及，對教學中的一些臨時情況選擇視而不見。

（二）教學內容枯燥

當前在一些學校的教學中，教學內容十分單一，所以的教學內容都來源于教材，教學內容單一導致老師在教學中所有的標準都是按照課程標準執行，認為只要將教學目標原原本本的傳授給學生就是好的教學模式，無視學生的實際情況和學習環境。新時代的教育形式下，要求教學課堂應該是開放的、充滿生氣與活力的健康學習環境，學習中既有創新也有挑戰。但是部分老師在教學中過于遵循教材內容，往往對一些超綱的點選擇無視或者直接過渡，甚至認為對這部分內容進行講解是浪費時間。這就是一種對生成性教學資源的浪費，教學中不僅要學好應有的知識，還應該對教學實踐中的一些生成性資源進行利用，引導學生不局限與原有知識，從中生成新知識。

（三）教學過程過于程序化

課堂是師生進行知識交流的重要場所，教學過程應該講究動態性。在傳統的教學模式中。老師處于教學的主體位置，老師教學生學，在整個教學過程中老師都處于決定性的地位，不管是教學內容、教學過程及方法都是由老師安排設定，學生只需要跟著老師節奏走。出現這種教學問題其主要原因在于老師對教學過程的認知不足，沒有理解到初中數學教學是一個動態充滿變化的教學課程。數學與其他學科相比具有一定的特殊性，其題型是千變萬化的，所以課堂中存在著很多不確定性因素，需要老師正確教學觀念，用發展的眼光看待問題，充分尊重學生的自我發展可能，配合學生培育自主學習能力。

（四）教學評價太注重結果

受傳統的應試教育影響，我們在數學教學中，對學生能力的評價標準還停留在成績的好壞，考分的高低上，部分學校也表現出了重視結果忽視過程的現象。這是很多學校當前都存在的教學評價弊端。學生往往需要通過死記硬背來應付考試，對重點內容進行背誦，而忽視學生的成長曲線，學生才是學習的主體，社會要求學生不只是要具備雄厚的理論知識，還要有創新思維能力及決策能力。

三、提高初中數學教學質量的有效途徑

人類作為高等動物與其他動物的區別在于人類有自己獨立的思維能力，每個人思維模式也是各不相同的，但是新時代隨著教學方式的不斷改革創新，通過對學生興趣愛好發展來提高學生的數學學習水平。老師在日常初中數學教學中應該把枯燥的教學內容，用貼近生活、學生能夠立體感知的方式表現出來，讓學生明白創造性思維能力的實用性，比如讓學生小組討論陳訴解題思路、課堂提問等等方式來提高學生的學習興趣，突出學生是初中數學教學的主體，提高學生學習數學的興趣愛好、培養學生的數學思維能力，從中找到數學的學習技巧，將初中數學教學思想在初中數學教學中得以靈活應用。比如，在初中應用題中，比如以一部小轎車3小時行駛了180公路，小轎車4小時能前進多少千米。在解決此類問題時，首先應該引導學生獨立思考，嘗試用不同的方法進行解體，總結歸納不同的算法，讓學生從中發散思維，增強自我應變能力。

傳統的初中數學教育中，學生往往處于十分被動的狀態，通常采用模仿的解題形式，但是這種解題方法并不是萬能的，如果一旦背景或者其中某項條件發生改變，學生往往就感到迷茫，無形之中加大了自身的失落感，說題模式是新課改之下的一種新型數學教學模式，其目的在于發揮學生的主體地位，提高學生教學參與感。說題訓練主要分為：說已知條件、關系、說反思、說解法、說相似題型等。通過說題教學，提高學生參與度。

結束語：

在初中數學教學中培養學生的主體性策略在初中數學教學改革中也是對學校教學方式的挑戰和升級。提高老師的教學水平，深化初中數學教學思想在初中數學教學中的應用改革傳統教育制度，提高學生學習效率。

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