初中體育教學中小組合作學習的有效性探索

萬保華

摘要：隨著新課改的發展和實施，教育部對“高效率學習”的方案一直進行研究、探索。如今，隨著社會的發展與進步，學生的素質教育也越來越得到教育部和家長們的重視，隨之而來，“小組合作學習”這種教學方式得到教師們在體育教學過程中的廣泛應用。本篇文章對如今體育教學中小組合作學習模式進行分析、探索。

關鍵詞：初中體育;教學;小組合作學習;有效性探索

小組合作式學習對我國來說是一種全新的、與眾不同的教學方式，這種教學方式在20世紀80年代產生于美國，在美國教育部的研究和實踐下，教育部得出小組合作教學方式是最有效、最有價值、最符合人的教學方法之一，小組合作式教學由此成為了一套新的教育理論體系，被許多國家運用，并應用在提高學生素質教育的體育教學中，本篇文章就初中體育教學中小組合作學習進行有效性探索和研究，提出如今小組合作教學一些不足，并提出一些建議。

1 小組合作學習

小組合作學習就是基于教師基于對生分組，在進行教學的過程中，讓學生合作學習的一種教學方式。這種小組合作教學方式，目的是為了讓不同學習程度的學生在進行學習的時候共同合作、共同學習、共同進步，并對每個小組總成績進行評比，從而使學生奮發向上，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力、團結協作的能力。

2 小組合作學習存在的不足

隨著小組合作學習教學方法得到許多國家廣泛的應用，大多數初中體育教學也應用了這種教學方法，但是由于一些復雜的原因，使得教學質量并沒有有效地提高，教學效果也并不顯著。這些原因主要體現在以下方面。

2.1 教師沒有理解小組合作學習教學理念，小組合作學習教學沒有得到真正的實施

教師在體育教學過程中，雖然將小組合作學習教學運用到其中，但在教師應用的過程中，教師沒有具體的目標和方向，只是體會了“小組”這一理念，并沒有體會到“小組合作”這一理念，還是用原來的教學方式，不同的是進行了分組，進行分組卻不知道教學目標、教學要求，教學組織的過程中就會缺乏積極性、方向性、組織性、生動性。比如說，體育教師在上體操訓練這一課時，教師對學生們進行身高高低分組，雖然讓學生分了5組，但并沒有提出對每組的目標、每組的方向和要求，沒有讓學生之間進行指導，教師也不能指導所有人，這5組還是和沒有分組一樣，沒有目標性、沒有活力，所以學習的效率就低下，學生學習的時間就加長，對于學會的學生來說，增加了他們的反感，使他們覺得學習體操無趣、枯燥、沒有新鮮感?！靶〗M合作教學”也沒有得到真正的實施和應用。

2.2 教師對小組分工不細致，教學過程太籠統

由于教師遵守學生自由活動的原則，在進行小組分工的時候，并沒有指出每個小組應該做什么活動，活動的具體內容是什么，只是讓學生自主選擇，學生在進行體育活動的時候，由于每個學生喜歡的不同，在選擇體育活動也就不同，這就使得學生打亂了原有分組，使得課堂無紀律、無組織，選擇過程中大大浪費了學習的時間，這擾亂了課堂小組合作學習教學模式，使得教學過程復雜化、教學結果不具實質性。比如說，教師對學生分了5小組，分布了體育活動有5項，分別為單杠、跑步、跳遠、仰臥起做、扔鉛球，但不進行對小組進行分工，只是讓小組自由選擇，這些小組在選擇、討論的過程中大大浪費了課堂時間，使得學生真正的體育活動時間很少，鍛煉的時間很少。小組分工不明確使得教學過程太籠統，教學過程得不到真正的發展和實施，教學結果也就沒有意義。

2.3 教師參與少，沒有領導組織性

小組合作學習教學在初中體育教學中的體現形式是教師在體育教學的過程中對學生進行分組、指導、帶領學生進行體育項目的學習，發揮教師的領導作用。然在如今的初中體育課堂教學過程中教師并沒有真正發揮領導作用，沒有指導學生的不足。比如說，教師在開展單杠這一課程時，教師只是做了幾次示范然后講解一些重點動作，就讓學生自主練習，學生練習的過程中沒有指導和分析，教師參與過程少，學生體育動作就掌握不到動作要領，教學質量也就會下降。這個教學案例表明教師在小組合作學習的重要性，教師的參與、教師的指導、教師的組織對教學效果的關鍵性。

3 使小組合作學習得到有效實施的方法

3.1 建立輕松的教學環境、合理利用教學器材

目前大多數學校存在“教學器材少、人數多”這個狀況，這直接影響課堂的教學質量。所以教師在進行小組合作學習體育教學的過程中，應當根據教學器材的多少對學生進行合理分組，避免學生在使用器材過程中發生沖突。比如，教師在分配羽毛拍和羽毛球器材，教師首先查清器材的數目，在進行對學生分組，然后制定活動規則，這樣有了一個明確的分工，學生就不會因為領不到器材而沮喪甚至發生沖突，不會嫉妒別人領取的器材，學生之間也就能夠相互切磋、相互分享、相互學習，小組之間也能夠到合理的分配、運行，從而獲得課堂學習的有效性，使得小組合作學習得到有效的應用。

3.2 采用多樣化的學習方式、共同學習

教師在進行體育教學時，應當組織多樣化的教學方式，分組合作，相互鼓勵。比如說，在進行百米接力賽體育活動時，教師可以分4組，每組4人，在活動中，教師先教學生們跑步要領，然后讓4組開始競賽，在競賽過程中采用激勵、鼓勵方式，激發學生跑步的動力，學生們的加油、吶喊讓學生增強信心，從而突破自己、突破記錄。這種多樣化的學習方式在足球訓練、田徑訓練得到了實質性的結果，促進了學生的學習性，激發了學生的好勝心，從而使得教學質量得到提升，實現小組合作學習的終止目標。

3.3 提供足夠的時間進行小組合作

在初中體育教學中利用小學合作學習就必須提供足夠的時間讓小組進行合作、練習。在小組合作過程中，教師要對小組進行要求，比如說，教師要求學生打籃球時，要求每個練習投籃招式，并分享自己的投籃心得。小組在進行練習投籃的時候就會精心練習，小組之間進行投籃分享，每個小組就得到一個相互磨合、相互學習、共同進步的機會。提供小組足夠的時間進行合作能夠發揮學生的學習積極性，增加學生學習體育項目的興趣。

4 結束語

綜上所述，本文通過對小組合作學習教學方式分析探索，結合現有體育活動存在的現象，提出如今小組合作學習教學方式中存在的不足，并提出一些解決方法，使得小組合作學習教學方式得到有效性實施和應用，突出小學合作學習的重要性、可行性、價值型。

參考文獻：

[1]周曉.初中體育教學中小組合作學習的有效性探索[J].中國校外教育.2013（26）：146-154

[2]王上章. 初中體育教學中小組合作學習的有效性探索[J].中學課程輔導（教室通訊）.2016：30