小學數學“小組合作學習”的有效性研究

汪娟

現代社會，科技高速發展都離不開科研人員的精誠合作，正確的合作方法會達到事半功效的效果，不恰當的合作，只能讓事情功敗垂成。生活，因為合作更加精彩;在數學教學中，因為小組合作學習可以起到“1+1>2”的效果。新課程改革強調小組合作學習，做為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，具有使學生優勢互補形成良好關系，促進學生個性健全發展的優點。但是在教學實踐中真正要將“小組合作學習”行之有效的開展，并非易事，我在教學中也使用小組合作學習這種方法，下面談談提高“小組合作學習有效性”的方法。

一、正確合理的將學生分組

1、兩人合作

兩人合作是合作學習的最小單位是其它合作形式的基礎，一般是以同桌組合為主。在兩人合作學習過程中，可以掌握合作學習的方法。如怎樣發表意見、聽取別人的意見，怎樣進行交流、共同研究問題等等。這種合作可以在課堂教學中經常開展，能夠有效的縮短學生間的認知距離，提高學生的理解、分析和表達能力，促進同桌間的情感交流。但這種合作學習只適用于討論難度不是很大的問題，例如《小數乘法的簡便運算》，學生已經有整數乘法簡便計算的基礎，如計算“3.5×95+3.5×5”，可安排同桌先討論，再集體討論得到“3.5×（95+5）”這樣一個算式使計算簡便。

2、四人合作

四人合作在兩人合作學習作用不明顯，效果不顯著時需四人合作學習。四人小組通常是由水平有差異、學習快慢不同的學生混編在一起的，這樣是為了體現“組內異質，組間同質”這一原則，是為了展開組間的公平競爭而創設的外部環境，以便產生相互激勵的效應。教學中我是這樣安排的，每組兩名優生，一名中間生，一名潛能生。組長通常上學期由學習能力較快的學生擔任，下半學期讓組員輪流擔任這樣有利于每位學生迅速成長。在合作過程中，組員談自己的意見或反駁其他同學的想法， 達成統一意見后，指定一名組員匯報。例如在教學《圓的周長》時，探究周長與直徑的比值，用的滾動法和繩繞法需要學生合作完成，教學過程中首先形成全組互動，全組同學互相幫助，在協作、互動中發現周長與直徑的關系;繼而形成全班互動，在多種多樣的學習方法中達成學習目標。學生不僅能建構知識，還培養了集體主義精神和團結協作的精神。

3、自由分組

學生是獨立的個體，他們喜歡和興趣相投的學生在一起學習交流。于是我嘗試著完全尊重學生的自主權，讓他們自己選擇合作伙伴，人數不定進行合作學習。如果一個單元學完，這個單元學習的重要知識點以及易錯題和難題，我會讓學生歸類整理，然后出一份手抄報。學生可以自由組合，目的是體現數學之美，學生們興趣盎然。學生指出手抄報制作的目的是：愛上數學。并對分工一明確：如“李明凱——美工，張新起——搜集資料，王明亮——漢字”。 這樣一種非正式臨時性的合作學習學生的注意力都集中到了所學的內容上來，建立了一種有利于學習的情緒。

4、層次分組

把同一層次的學生組成一組，更容易增加學生的自信心。如我在復習課采用這種形式 。學生作業我分為三類：A類為優秀生習題，B類為中間學生習題，C類為基本習題。 學生根據自己的學習情況，自己選擇一類完成。完成后，學生根據選擇習題類型分組互評，如有異議，老師負責指正，學生評判完對錯以后上交，老師檢查作業效果和評判效果。通過學生之間的交流優等生加深了對知識的理解，中等生有了提高，基礎差的學生得到了鞏固，體現了合作學習的優勢。

二、教師適時的指導是合作成功的關鍵

1、選擇合適的教學內容安排小組合作

在小學教材中，內容和形式是多樣化的，并不是所有的課程都適合小組合作的學習方式。教師要結合實際的教學經驗，在備課時仔細研究教材所要表現的新課程理念，集中一些具有多種解題思路、明顯規律、適合學生相互考評以及動手操作能力強的內容。比如：“找規律”這種題型，第一堆有3根木材，第二堆有6根木材，第三堆有9根木材，學生通過小組合作討論就會發現其中的規律，積極主動的運用自己的語言來表達出第四堆有幾根木材。

2、小組合作要選擇恰當的時機

“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內容捕捉生活中充滿趣味的現象創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境，在小組內討論交流，讓學生品嘗到利用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。在教學“三角形的認識”這一內容時，我先讓學生自己理解，再聯系所學知識提出問題。有個學生針對“由三條線段圍成”說成“組成”，此時就是一個良好的合作時機，學生通過擺學具、畫圖形、討論進行驗證后得出，如果說成“由三條線段組成的圖形叫做三角形”這個概念不嚴密，就是錯誤概念。這樣學生通過獨立思考提出了問題又通過操作討論回答了問題，突出了本節課的重點。

3、教師要積極參與到合作學習中

教學中的合作學習，需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點。在合作討論時，很多學生往往一擁而上，你說你的，我說我的，到后來也不知說了什么。因此，合作時要訓練和教會學生傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣大膽提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種積極的態度接受別人的正確意見。這樣可以使孩子們的表達更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。

三、公平公正的總結評價

每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價。一方面是對小組的活動情況進行評價，主要從學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等方面進行。另一方面，是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在思考中探討，使學生思維得到充分發揮，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展的最好，哪個小組的同學最積極主動、和諧，尤其更要多關注學困生是否積極地參與活動，讓組長多些機會給他們發言表現等。對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如頒發“小紅花、金蘋果、智慧星”等，培養學生的團隊精神。

總之，小組合作學習做為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練;小組合作學習做為一種學習方法，需要教師科學指導，適時點撥下逐漸形成;小組合作學習做為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。因為合作學習它能充分發揮學生的主體作用，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，所以提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的;提高小組合作學習的有效性，是教學過程中要實現。讓我們在教學中更加努力探索，使“小組合作學習”發揮更大的作用。

本文系課題《小學數學小組合作學習的有效性研究》課題編號JJYKT18235研究成果。