提高小學高段學生評價美術作品的能力

王歡

摘要： 知識≠能力，學生學習能力的培養，才能幫助學生自己主動挖掘更多的“財富”。思維導圖是適用終身的學習工具，在美術學科中，教學生用思維導協助記憶和思考，能提高評價美術作品的能力。

關鍵詞：評價美術作品;思維導圖;能力

在美術教學中，發現小學高段學生評價美術作品，普遍存在語言的組織、觀察的角度、闡述的觀點單一或相同，難有思想的碰撞和思維的延展。我希望找到一個易學易操作的新方法，提高小學高段學生評價美術作品的能力。

一、美術學科核心素養與評價美術作品

美術學科的核心素養包括了：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。評價美術作品，是促進學生對圖像、審美、創新等方面的思考，有利于學生美術學科核心素養的發展。

如今是“讀圖”時代，大到藝術展廳，小到餐飲小鋪，到處都能看到美術作品。只有具備了圖像識讀素養，才能從眾多的圖像中，豐富自己的視界且獲得有效信息。提高評價美術作品的能力，能幫助學生甄別和解讀生活中圖像所傳達的信息。

審美判斷是感知、分析、比較、詮釋事物中所蘊含美的因素，從而做出自己的看法與判斷。法國著名雕塑家畫家羅丹曾說：“生活中不是沒有美，而是缺少發現?！?，提高評價美術作品的能力，是培養學生觀察細節、領悟美的意識。

美術是一個沒有唯一答案且包容個性的學科，美術學習就是要不斷激發學生想象力。提高學生評價美術作品的能力，圍繞一個主題，從不同角度，各抒己見，能在思維的碰撞中培養創新意識。

綜上所述，提高學生評價美術作品的能力，也是培養他們讀圖、審美、創新的意識，從而向美術學科核心素養深入發展。

二、思維導圖式導學單與評價美術作品

學生評價美術作品，是一種思維活動。學生在口頭表達時，會因緊張或突然出現的新想法等不定因素，導致評價內容出現重復、邏輯不清晰、觀點不明確、角度單一。而思維導圖是促進思維激發和思維整理為目的的可視化、發散思維的學習利器，它圖文結合的導圖形式，能幫助學生激發和整理對美術作品的想法，不易重復觀點，能圍繞美術作品深入思考，幫助學生多角度的評價美術作品。

思維導圖嵌入課堂教學環節之中，以導學單為載體，方便學生實時記錄自學和互學產生的聯想信息。待美術作品展示環節，幫助學生找到一個思維點，清晰有邏輯的評價美術作品，促進師生讀圖、審美、創新思維的有效共享。

三、提高學生評價美術作品能力的方法

基礎教育改革提到：要交給學生終身學習的方法。在美術教育教學中，讓學生使用思維導圖工具，對美術作品的內容、形式、技巧乃至風格等進行逐一思考，用簡筆畫或簡短的文字記錄個人理解，能協助學生在邏輯與想象之間平衡，優化思考狀態，最終達到提高學生評價美術作品的能力。

在繪制思維導圖的過程中，學生對美術作品的繪畫技巧和筆法等專業知識上的梳理，能體現學生課堂的新知;對色彩感知和作者透過作品想表達的意圖的聯想，能引導學生深入思考。

四、根據評價要求選擇適用思維導圖模板

（一）評價美術作品不同的繪畫技法：適用多重流程圖，幫助學生分析實施技法后的發展，表達因果關系，如下圖A

（二）評價美術作品隱含的意圖：適用泡泡圖，描述繪畫主題傳達的意圖，幫助學生多角度分析美術作品，使之評價內容有深度和多樣性，如下圖B

（三）評價兩幅美術作品之間的聯系：適用雙重氣泡圖，幫助學生針對兩幅主題畫做出比較或找到共同點，如下圖C

（四）評價美術作品的細節美：適用圓圈圖，幫助學生觀察體會作品和積累作品美的元素。如圖D

（五）多角度評價美術作品：適用樹狀圖，收集信息、處理信息，幫助學生深入思考，邏輯清晰的多角度的闡述美術作品。如圖E

思維導圖工具，幫助學生探索美術作品的深意，從造型表現、繪畫技法的分析，再到結合作品挖掘自己的情感……學生用圖文結合的形式，把信息和想法整理在思維導圖模板中，培養了學生圍繞美術作品深入思考，幫助學生多角度的、清晰有邏輯的評價美術作品，從而達到了提高學生評價美術作品的能力，更收獲了有利終身的學習方法。