變“閱讀”為“悅讀”的語文心理教學策略探討

摘 要：閱讀教學是語文學科的重要組成部分之一，良好的閱讀能夠有效培養學生的語文核心素養，是學生學習語文知識、提升自身內在素養的關鍵環節，因此，學好閱讀對學生來說是尤為重要的。新課程標準推出后，我國教育主張“以學生為本”，要在教學的過程中充分重視學生的主體感受，“悅讀”理念應運而生。本文結合實際教學經驗，對變“閱讀”為“悅讀”的語文心理教學策略探討這一課題進行深入探究。

關鍵詞：閱讀;悅讀;語文教學;心理教學策略

新課程標準提倡“以學生文本”“從學生興趣角度出發”“自主學習”等教育理念，語文教師將新時代下的教學理念融入閱讀課堂教學中，從學生心理角度出發，將“閱讀”轉變為“悅讀”，轉變傳統語文教學觀念，創新閱讀課堂教學方法，拋棄“任務型”閱讀，開創趣味性閱讀課堂，營造愉悅的課堂氛圍，正視學生的不同之處，拓展學生閱讀范圍，引導學生快樂閱讀，形成“悅讀”意識。這不僅能夠讓學生發現閱讀的樂趣，激發學生的閱讀期望，還會激發學生的自主閱讀興趣，培養學生的自主閱讀能力，最終全面提升語文綜合能力。

一、 拋棄“任務型”閱讀，開創趣味性閱讀課堂

在傳統語文教學中，課堂閱讀教學往往是圍繞著“任務”開始的，教師會根據閱讀內容提出問題，讓學生根據問題閱讀，這確實可以有效提高課堂教學效率，但長此以往會使課堂閱讀教學模式固化，學生對課堂學習問題感到麻木，“任務”無法再次成為學生學習的內驅動力。針對這種情況，教師要充分考慮到學生好奇心重、對新鮮事物接受較快的特點，拋棄“任務型”閱讀教學，開創具有趣味性的課堂閱讀教學模式，從學生的興趣點出發，充分激發學生的好奇心，吸引學生積極主動閱讀，提高課堂閱讀效用，強化學生對語文知識的獲取。

以《論語》課堂教學為例，課文中“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，教師可以將這句話中隱藏的小故事講給學生聽，或是以輕松、愉快的語氣“今天給大家講一個關于‘求知的古代小故事，好不好呀”吸引學生的注意力，引導學生主動傾聽，讓學生先理解這句話的大致含義，最后再引出“這個小故事就是說的這句話的意思哦，現在誰能將這句論語的大致含義講給老師呢”，通過這種方式深化學生的閱讀理解，讓學生在快樂中學會閱讀。

此外，教師還可以引進多媒體教學工具，在《論語》課堂教學中，教師可以率先提出“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”這句話，讓學生在教師的帶領下反復朗讀，注意其中要抑揚頓挫;然后教師要引導學生“請同學們根據這句話的字面意思進行理解，大家一邊理解一邊看一段小視頻好不好呀”;最后教師可以在多媒體屏幕上播放與這話相關的古代小故事短片，吸引學生的注意力，并且以“誰能說說在視頻中看出了哪些道理”引導學生深入思考，提高閱讀效果。

二、 營造愉悅的課堂氛圍，促使學生快樂閱讀

語文教師要將“閱讀”轉變為“悅讀”，就要從學生的心理角度出發，營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，讓學生在舒適的環境中進行閱讀，從而在閱讀中體會到快樂。教師要想營造良好課堂氛圍，可以通過創建課堂教學情境的方式，根據實際教學內容與教學目標，引出閱讀文章中的語句，并以親切、悠揚的聲音吸引學生關注，促使學生主動融入教師表述的環境中。

以語文教材中《海上日出》的課文教學為例，教師首先要結合課文內容，營造一個良好的課堂范圍，調動學生的積極性，引導學生將注意力集中在教師講解與教材中，如“看著波光粼粼的水面”“看天上色彩紛呈的云”“感受鳥兒的鳴叫、花朵的芬芳”“看你面前那海上日出的美景”，給學生營造一種身臨其境的課堂氛圍，讓學生通過這種直觀感受體會課文中的文字美感，并讓學生表達自己的感受，開展課堂交流，將課堂活躍程度調動到最高點。

教師要想營造愉悅的課堂氛圍，還可以充分利用信息技術或是班級內的教學工具。比如：可以根據《海上日出》的課文內容與整體意境選擇“慢板第四號G大調布蘭登堡協奏曲”，讓學生處于一種舒緩、和諧、輕松的聽覺環境中，體驗“悅讀”。

三、 正視學生的不同之處，鼓勵學生逐漸“悅讀”

教師在語文“悅讀”的教學中，要充分利用心理教學的優勢，充分尊重學生的主觀感受，正視每名學生之間的不同，認同學生的個體差異，并根據不同的學生情況調整教學策略，鼓勵學生嘗試“悅讀”。教師要綜合考慮班級學生的實際情況，從語文素養、朗讀能力、語文日常成績、語文興趣方向、思維方式、興趣愛好等多個角度進行考慮，精心設計不同學習層次的教學問題，確保班級中的同學都能參與到“悅讀”教學過程中，激發學生的參與熱情，讓學生在課堂閱讀教學過程中體會文字的魅力，發現自身的獨特學習優勢，鼓勵學生積極“悅讀”、自主“悅讀”。

舉例分析，在古詩詞《示兒》的教學中，教師可以根據學生的日常表現給學生提問，讓學生既能夠有思考的機會又不會受到過分的打擊，可以問古詩詞基礎較好的學生“你還知道陸游的哪些詩詞”，并讓語文水平一般的學生回答“請大致講解你的閱讀感受”“請根據你的閱讀理解朗讀本詩”。教師用這種方法照顧學生的內心感受，引導學生發揮自己的優勢，增強學生的閱讀信心，從而形成“悅讀”意識。

四、 拓展學生閱讀范圍，引導學生在閱讀中“悅讀”

閱讀是語文教學中的重要部分，教師要開展“悅讀”教學，就要明確認知其在學生的語文學習生涯中的重要性，并有計劃地拓展學生的閱讀范圍，積極運用課外閱讀材料，鼓勵學生閱讀課外數據，開拓學生思維，提升學生的語文修養，引導學生在閱讀課外書籍的過程中形成“悅讀”習慣。

比如：教師在講解《丑小鴨》之后，還可以引進其他具有相似道理的童話故事、外國寓言故事、中國寓言故事及成語小故事，培養學生廣泛閱讀的好習慣，讓學生在語文素養的積累過程中形成閱讀興趣。

除此之外，語文教師還可以給學生推薦對學生身心發展有益的課外讀物，鼓勵學生在課余時間閱讀課外書籍，拓展學生的閱讀范圍。教師可以根據班級學生的不同閱讀水平推薦不同類型的書籍，可以給個人語文素養較好的學生推薦《彼得·潘》《湯姆·索亞歷險記》《冰心兒童文學新作獎獲獎叢書》等;給閱讀能力較低的學生推薦《小學生迪克比》《寄小讀者》《葉圣陶童話》《西游記》及《當世界年紀還小的時候》等。

五、 結語

綜上所述，語文教師要想改變傳統課堂閱讀狀態，充分開展“悅讀”教學，就要充分關注學生的心理需求，從學生角度出發，創建有趣味、有深度、有層次、有范圍的課堂教學模式，貫徹落實“以學生文本”的教育理念，引導學生發現閱讀的樂趣，發掘學生閱讀潛力，讓學生能夠在享受閱讀的同時提升自身語文素養，為今后的語文學習奠定基礎。

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作者簡介：楊彬，福建省三明市，福建省三明市大田縣鴻圖中學。