農村中學信息技術與學科教學的有效整合研究

包吉慶　王麗華

摘 要：信息技術推動了我國現代社會的發展，如今人工智能、大數據、物聯網等新一代的信息技術已經悄然走進我們的生活。促進信息技術與學科教學的整合已經成為廣大教育工作者的重要研究課題，以計算機為核心的信息技術逐步應用到農村中學的各個學科。

關鍵詞：中學信息技術;學科教育;整合

信息技術，即可用于獲取、管理、加工、創作、交流的各種以計算機為核心的技術啊和工具。將信息技術與學科教學進行整合，指的是在教學過程中將信息技術、互聯網教育資源、人力資源等學科教學內容有機結合起來，有利于創新我國中學學科教學模式，推動我國教育事業的現代化發展，提升學生的受教育體驗。信息技術與學科教學的整合是現代化教育發展的必然趨勢，也滿足了社會對新型創新型人才的需求。

一、 農村中學信息技術與學科教學整合的現狀

筆者結合自身的農村中學教學經驗和對部分農村中學的隨機抽樣問卷調查分析，當前農村中學信息技術和學科教學的整合還存在著以下問題。

第一，學校對信息技術教育的重視程度不足。雖然大多數農村教師對中學教育信息化的要求是迫切的，但受制于農村地區經濟發展有限，學校更加傾向于用傳統的教學方法來提升學生的學習成績，學校領導對中學教育信息化管理的重視程度不夠。

第二，計算機設備老化陳舊，無法有效整合信息技術與學科教學。由于農村中學的教學經費有限，對硬件設施的經費投入嚴重不足，其很多設備都是十幾年前的產品。計算機產品更新換代的速度較快，過于陳舊老化的設備無法讓學生了解到新一代的信息技術。

第三，學科教師的信息技術水平有限。大多數農村中學的學科教師年齡偏大，對新一代的信息技術的了解不夠，加之學校沒有定期組織與“信息技術”相關的培訓，教師無法將學科教學和信息技術有效結合起來。

第四，學?，F有的信息技術設備的使用率低，缺乏定期維護。部分中學雖然引進了新的信息技術設備，但由于學科教師利用信息技術設備進行教學的經驗有限，很多教師更傾向于用傳統的授課方式進行教學，這導致對現有的信息技術設備使用率低。加之學校沒有注意定期維護信息技術設備，導致信息技術設備無法發揮出其真正的功效，逐漸出現各種問題。

第五，信息技術與學科教學的整合水平低。將信息技術和學科教學相結合是一種新型教學模式，由于經驗有限，很多學生和教師對信息技術的認識不足，無法適應這種新型教學模式，這導致信息技術與學科教學的整合無法滿足教育教學需求。

二、 信息技術課程整合的基本模式

（一） 作為學習對象

信息技術課程是一門獨立的學科，農村中學教師主要需要掌握信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，開展信息技術課程的目的不僅在于讓學生了解信息技術的發展、應用，還要培養學生利用信息技術進行輔助學習的能力。因此，農村中學學科教師在將信息技術應用到課堂教學的過程中，可以將信息技術作為一種工具，整合到學生的學習任務中，讓學生逐步掌握信息技術的應用。

（二） 作為教學工具

中學生可以在教師的組織下利用信息技術對學科知識進行有效學習，信息技術的便捷性能夠很好為其他學科提供教學服務。教師和學生都要通過實踐操作來提升自身的信息技術應用能力，因此在這種整合模式下，教師和學生可以利用信息技術分開進行教學和學習。首先，教師可以根據教學大綱對教學內容進行設計，并利用信息技術對其進行優化處理，并決定用什么形式來呈現教學內容。其次，學生在接受學習任務后，可以在教師引導下利用信息技術搜集學習資料，根據個人需求調整自身的學習計劃，進行自主學習，并利用信息技術巧妙完成任務。最后，教師對學生的任務完成情況進行評價，反饋給學生其存在的問題，師生共同進步。

（三） 作為學習工具

學生作為受教育者，在課堂教學過程中應該積極主動地探索知識，以培養自身的科學探究能力。學生可以以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下進行信息搜集、信息交流、問題研究，最終用電腦作品的形式完成研究任務。利用信息技術進行學習，其主要目的是為了擴展學生的知識面，對教材中的學習內容進行補充。研究型課程中的整合任務，作為課后延伸，可以是學科性課題，也可以是社會現實性課題（如環境保護、交通運輸等）。另外，農村中學教師在設置課題任務時，必須要考慮到學生的認知能力和年齡特點，并采用循序漸進的原則，切不可讓課題難度超過學生的能力范疇。

三、 農村中學信息技術與學科教學有效整合的策略

（一） 地方政府要加大對農村初中的資金投入，支持農村中學引入新的信息技術設備

要想實現農村中學信息技術與學科教學的有效整合，必須要建設好農村中學的硬件設施。多功能教室、計算機網絡教室、數字網絡虛擬圖書館、大數據信息中心、校內校外教學資源共享平臺等都是農村中學教育信息化的基礎設施，更是實現農村中學信息技術和學科有效整合的重要前提。地方政府要加大農村中學的教育信息化設施的資金投入，并監督學校是否“將錢用在刀刃上”。農村中學教育是我國現代化教育的重要組成部分，地方教育部門必須要以資金支持農村中學教育信息化的發展。

（二） 加強制度建設，幫助教師使用信息技術教學

經過筆者的調研發現：近百分之三十的農村中學沒有成立專門的部門來負責全校教育信息化的建設規劃、管理和組織，這導致農村中學信息技術和學科教學的整合無法順利開展;超過百分之七十的農村中學沒有指定相應的政策來鼓勵任課教師利用信息技術設備開展學科教學;近百分之八十的農村中學沒有指定相應的信息技術教學監督制度，很多教師打著“信息技術教學”的口號，實際上還是運用傳統的教學模式。

由以上調查報告可以發現，農村中學在該方面的制度建設和政策推行相對落后，要想實現農村中學信息技術和學科教學的有效整合，應當制定“鼓勵、監督教師使用信息技術進行教學”的相關制度，推進農村中學信息技術和學科教學的整合進程。

（三） 加大教師信息技術培訓力度，提升教師素質

1. 農村中學學科教師要樹立終身學習觀念

人工智能、大數據、物聯網等新一代信息技術已經成為學科教師繼續教育的重要內容。一方面，信息技術作為一門發展迅速的學科，其涉及的知識點眾多，技術更新速度快，這要求教師必須緊跟時代潮流，加強對信息技術的學習，以提升自身的信息技術水平和教學素質滿足教學需要;另一方面，傳統的教學方法已經不能滿足社會對新型人才的需要，廣大農村中學必須要在“素質教育”的推行下進行教學改革，將信息技術作為新的教學手段融入學科教學中去。推動信息技術和學科教學的有效整合有利于提升學生對信息技術和學科知識的學習興趣;有利于我國農村中學教育由被動式轉變為主動式;有利于促進農村中學教育現代化、智能化、信息化;有利于從應試教育向素質教育轉變。因此，廣大農村中學教師必須要轉變自身教學理念，認真學習信息技術，精心設計課堂教學內容，實現信息技術和學科教學的優勢互補，從而有效提升課堂教學效率。

2. 提升農村中學教師的信息技術能力

面對教育信息化的挑戰，絕大多數農村中學教師迫切希望得到專門的信息技術培訓，但在農村中學的機會不多?，F代化教育要求教師要加強對新一代信息技術的學習，以提升自身的信息技術能力。例如學科教師要學會利用數據庫來處理、分析各種教學信息;要會利用互聯網尋找新的教學資源，對課本知識進行有效補充;會通過網絡環境實現和家長的遠程交流，與學生進行遠程輔導;會使用必要的軟件制作工具，將各種教學信息資源進行整合等。農村初中應該定期組織以上方面的信息技術培訓，以提升任課教師應用信息技術進行教學的能力，以適應現代化教育的需求。另外，農村中學要積極引進信息技術應用能力強的人才，如計算機、信息科學等專業的本科生、研究生，以提升學校師資隊伍的整體素質。

3. 更新農村中學教師的教育觀念

調查顯示：近四分之一的教師認為學科教學質量和教學效率與信息技術的關系不大;百分之五十的農村中學教師沒有嘗試過在網絡環境下開展學科教學;近百分之六十的農村教師將信息技術和學科教學融合后，認為利用信息技術進行輔助教學的作用不大。這充分說明了廣大農村教師的教學觀念還比較落后，這部分教師對信息技術在教學中的作用、應用還不了解。

部分農村中學教師在信息技術的應用中走入了誤區，這主要是由于他們沒有真正接觸過信息技術教學，不了解將信息技術應用到學科教學中的真正價值。廣大農村中學教師應該緊跟時代潮流，通過不斷學習新知識、新技術來提升自身的教學素養。學科教師應該以構建主義理論、認知主義理論為指導，利用信息技術的優勢，創新教學方法，將“以生為本”的教育理念貫徹到課堂教學中，增加師生間的有效交流，凸出學生的主體地位，使學科課堂教學效果達到最優化。在新課改的持續推進下，農村中學教師要學習新的教學理論，轉變自身的教學觀念，不再簡單地將信息技術作為教學內容的演示工具，要充分利用信息技術的優勢來調整師生間的關系，創新教學方法，通過信息技術平臺引導學生掌握正確的學習方法。

同時，農村中學學科教師要促進信息技術和學科教學的有效融合，調動學生主動探索知識的興趣，發揮學生的主觀能動性，讓信息技術成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、獨立思考、建立知識體系的重要認知工具。另外，教師的主要任務不在于精心設計課件，而在于加強對學生的引導，讓學生能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中進行知識探究，從而優化學習效果。

四、 結束語

總而言之，要想實現農村中學信息技術和學科教學的有效整合，需要地方教育部門、學校、教師和學生等多方面的共同努力。地方政府要提供足夠的經費保障，完善農村中學教育信息化必需的硬件;學校要加強領導管理，建立專門的部門，用于推進信息技術和學科教學的有效整合;教師需要及時轉變自身教學理念和提升自身信息技術水平，利用信息技術設備來提升學科教學效率。

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作者簡介：包吉慶，王麗華，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣田堡初級中學。