小學備課環節思考

張增明

摘 要：在小學課堂教學過程中，備課是教師熟悉教材的首要環節，教學活動的開展是以備課的內容為指導展開的，教案和教學設計變成了備課的產物。而大部分教師備課的工具則是借助于教輔用書或者網站搜索。教參在提供教學方便的同時，也讓我們一些教師變得懶惰和不愿意多加鉆研教材。而這種備課方式最直接的影響就是教師備課環節的自主性和創新性能力下降，變得僵硬刻板起來，扼殺了教師教學設計的創新性。長此以往下去，教師在不折不扣地被生硬的教案左右，只流于形式和應付業務檢查，教案束縛了課堂教學的活力。殊不知學生才是課堂這個舞臺的主人，而教案只是輔助教學。對此，我們有必要對當下這種現象進行反思。

關鍵詞：小學課堂;備課;教案

一、小學教師備課環節的重要性

教案是教師備課環節的產物，它以書面形式對教學內容、教學流程的規劃，也是教師教學實踐的書面表達形式，方便教師在以后的教學過程中查閱和反思。有學者教案是教師課程教學環節呈現出來的文字表達，是教師借助于教育科學理論和教學實踐相結合的教學計劃，是保證課堂教學正常實施的途徑。如果把課堂教學比作一場正規表演的話，教師便充當演員的角色，那么教案就是充當表演的劇本，一場演出成功與否，劇本的作用是至關重要的。教案設計就是教師創作和設計的過程，一堂好的課，不僅要“導”的好，又要“演”的妙，充分的備課環節決定了一節課的成敗與否，二者缺一不可。備課是教學上好課的先決條件，教案設計應該體現本節課的教學思路，教案是教師對教學知識內容的教學安排、設計、預設反思。因此，符合課堂學情是教案設計本身就應該具備的特征。

二、小學教師備課主要存在的問題

（一）教案設計與教學脫節

通過對和政縣部分小學教師教案設計的觀察和訪談，筆者發現教師教案設計普遍存在教案與教學實際不相符的情況，歸其表現，主要有三種情況，第一種是空閑時間抄教案，有的教師利用假期的時間抄寫教案，基本上是借助于教輔資料全部抄襲，甚至把一學期的教案抄完，這種超前教案現象很常見。第二種情況是在課堂教學環節結束后補充教案應付檢查，這種滯后的的情況占大多數，通過跟其他教師的談話了解到，由于自身業務重，每天忙于其他教學業務二忽略的教案的備寫。第三種情況是在學區或者教育部門檢查之前進行突擊寫教案，基本上是在得到教案檢查通知后，一次性把之后的教案抄完。筆者發現按時寫教案的非常少，教案與教學過程脫節的現象，就很難保證教學質量，更談不上教案的設計了，教師為了盡快完成教案，“假性”教案泛濫，成為小學教師備課環節的一大問題。

（二）抄教案現象普遍存在

很多教師采用抄襲教案的方式來應付各種業務檢查，要求紙質教案的學科，很多都是抄教輔資料現成的教案，有的是按照教參稍加刪改就草草了事，有的照別人的教案照本全抄，有的抄往年老師備過的教案，有的教師根本就不抄，用自己往年的教案，或者更省事的是借別人往年寫過的教案，直接把教案封面改掉后直接用。部分學科要求電子教案，教師就直接在網上下載不加修改就來直接應付了事。對于抄教案這一現象背后的真實原因，還值得我們教育同行們深入的思考。

三、小學教師教案設計的價值定位

（一）備課應符合基礎教育課程改革的要求

基礎教育改革是達到一定的要求，有目的性地改進基礎教育的一種實踐教學活動。當下素質教育對人的發展提出了更高的要求，基礎教育改革也隨著時代有了新的價值定位。尊重個性發展，促進人的全面發展是現代基礎教育改革與發展的大趨勢，基礎教育課程改革綱要中指出“教師應該在教學過程中和學生積極互動、共同提高，教師要處理好傳授知識與能力提升的相互關系，所以在教案設計的過程中，教師應考慮學生的人格魅力，關注個體差異，滿足學生的整體學習需要，創設適合學生全面發展的教學設計，激發學生的，教案要突出培養學生掌握和運用知識解決問題的能力。

（二）備課環節有助于新課程標準的順利實施

教學環節的終極目標是把知識和技能傳授給學生，使學生的能力得到全面提高，并能夠靈活運用。在教育教學活動中，教師的教學活動必須依賴于學生的整體表現，而學生不是簡單機械地接受和記憶，學生對于教師傳授知識經驗，必須通過自己一些列的內部構造活動才能實現。要更加注重學生的差異性，注重學生個性和全面發展的能力差異，在教學設計上如果封閉并且千篇一律地使用同一種教學方式，會使得和課程改革相背離。教案設計的傳統局面必須被打破，各學科教學的基本理念要求教案應具有靈活多樣的教學設計，教案設計的實用性是各學科課程教學的現實需要。

（三）備課有助于促進教師專業發展

每個人的思維具有創造性和重組性的特征，對于教師而言，一成不變的教學設計很難適應學生的現實需求，教師必須從實際情況出發，一張一弛地進行教學設計的研磨，教師因其年齡和學歷差異，其教育教學有著很大的差異性，加之長期的教育過程中形成自己的教學風格，如何取舍，不斷完善自己的教學風格是每個教師一直堅持的過程。

（四）教學設計應尊重學生身心發展規律

學生不僅是教育實踐活動的主體，而且是教育實踐活動的直接參與者，這樣的主體不適被動地完全由外部條件塑造與規運，這種個性差異的特征要求且不斷發展變化的有血有肉的人，故此，必須考慮到學生在不同情境時的變現情況，不同環境下的心理需求和內心動機。所以教學設計需因材施教，要分析學生的整體情況，全面細致了解學生，依據他們的理解能力，學習時間長短，性格特征等等，學習目的的不同，編制出具有針對性的教學設計。