論基于核心素養培養的高中語文校本教材建設

李政

新課標提出了“促進學生均衡而有個性地發展”的理念，校本課程就是根據學校辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，旨在滿足學生個性化的需求和有個性地發展。2017年版新課標正式提出“學科核心素養”的概念，明確指出“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養”，校本課程的建設也要圍繞學科核心素養制定教學目標，如何在高中語文校本課程中體現核心素養，就成了一項新的研究內容。

學校校本教材的開發和建設，是結合當前教育目標，結合學校教學的實際情況而實施的一種課程教學，不僅滿足了學生的個性化的發展需求，也促進了教師專業素養的提升和發展。然而愿景很美好，但推行起來著實不易。一是時間問題。高中階段本就升學壓力大，語文課時本不夠用，再加上整本書閱讀等內容，學生哪有時間拿來學習語文校本教材？二是校本教材編寫的質量與方向問題。校本教材是否以學科為中心？是否體現了學科核心素養？編寫教師的水平能達標嗎？教材能否持續使用？諸如此類的問題，都是繞不開的、必須解決的現實問題。

基于高中學校語文教學的現實窘境，筆者認為，高中語文校本教材建設的最佳策略，是在語文教學的現有資源中進行篩選，選擇生長點，將教學中原有的部分學習內容轉化為校本教材的資源，用課程的標準、核心素養的理念，將其升格為課程。其中，把語文學科活動升格為校本課程是一條不錯的捷徑。

一、語文活動升格為校本課程的現實性

高中語文活動主要包括朗誦、演講、辯論、戲劇表演、讀書活動、征文競賽等，這些活動本身就是語言實踐活動，本身就很好地契合了核心素養的要素，是語文學科特有的校本課程資源。但在實際操作中，很多時候是為了完成學校任務而活動，使語文活動的質量、效果大打折扣，有時教師為了省事，干脆放手，讓學生自導自演，與班級臨時準備節目表演無異。如果用課程的標準來衡量，這些語文活動達不到課程的標準，活動中教師的主導地位幾乎沒有體現，有時候大部分學生成為了看客，一場學科活動成了少數學生的表演。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現?！痹谡Z文活動的具體語言運用情境中學習語文，是提升學生語文核心素養的有效途徑。因此，我們有必要把語文活動升格為語文校本課程，是語文校本課程建設的當務之急。

二、可以快速建構高中語文校本課程體系

要把語文活動提升為校本課程，首先要依據核心素養的內容對語文活動進行大致分類。朗誦——語言建構與運用;演講、辯論——思維發展與提升;讀書報告——審美與創造;戲劇表演——文化傳承與理解。其次，要用課程標準對語文活動進行規劃，編制高中語文校本課程目錄，并進行類似于常規課程中課前、課中、課后的周密安排，建立一套語文活動校本課程化體系，推動校本課程的常態化運行。校本課程目錄可以按照高中學生的心理和能力發展需求開設，課程順序遵循由易到難的原則進行安排。

語文活動作為校本課程，在高一高二年級開設，每學期至少開設一次，開課時間一般在開學后，課程一周一次，一門課可安排十節課左右。語文學科制定校本課程目錄，活動以備課組為單位靈活開展。校本課程一，所列活動為固定欄目，在所在學期內必須完成;校本課程二為選做欄目，備課組可根據教學進度動態調整。校本課程三，為創新項目，鼓勵以備課組為單位創新語文校本課程，鼓勵開發一些適應新媒體、信息化社會發展的校本課程。

三、可以形成高中語文校本課程操作范式

課程形態。高中語文校本課程的開設，可依據課內教學課前、課中、課后的標準，一門校本課程分為基礎知識課、技巧指導課、活動展示課三種課型。在每學期開學時，備課組要將語文校本課程列入教學計劃，上報年級組和教務室。

課程方式。三結構，兩階段。前者按基礎知識課、技巧指導課、活動展示課準備。后者分兩個階段運行：第一階段，展示排練。其線性過程為：組隊——選定內容——排練。第二階段，活動展示。線性過程為：展示申請——場地準備——正式舉辦——總結評比。

課程慣例?；顒诱故菊n主持人在學生中選拔產生，活動展示課評委由學生組成，制定相應規則后，整個活動展示課由學生自主完成，備課組及教師只做輔助工作，以培養學生的組織能力。

四、可以促進學生語文核心素養的發展

高中語文活動升格為校本課程，可以極大地促進學生語文核心素養的發展。

培養了學生的語言建構與運用素養。高中語文校本課程教學以人為本，開展的朗誦、演講、戲劇表演、辯論、讀書報告、寫作等課程，都直接指向語文核心素養的基礎——語言建構與運用。

發展學生的思維和行動能力。語文活動升格為校本課程，其內容根據不同年齡階段學生身心發展的需求設置，目的在于使學生的語文核心素養能夠有計劃、有系統、分層次地進行。雖各有側重，但都能實現核心素養構成要素（思維發展與提升、審美與創造、文化傳承與理解）的“生根”和“成長”。

培養和發展學生的個性特長。課程設計充分考慮了新媒體技術的運用，推出很多創新項目。以朗誦為例，可以借助多媒體技術和新媒體的優勢來進行。如我校開展的“經典名著電影的配音大賽”，就借鑒喜馬拉雅平臺，將朗誦錄音在互聯網上推送。又如寫作，在假期作業中，我們借助抖音平臺，布置學生寫“我的假期生活”“幸福的一天”“兩江風景”等記敘文，要求學生將自己的作文拍攝成小視頻，體驗文本語言與視覺語言各自的優勢，以及轉換的規律。上述課程設計，讓學生在不同的學習情境中開展語文活動，便于發揮學生的個性特長，展現主體意識，發展自主能力、獲取直接經驗，形成創造性思維品質。

五、可以提升教師校本課程建設意識

在現階段，學校、教師對語文校本課程的認知仍然不足，課程意識缺乏，以為課程就是教材，正正規規的上課文，才稱得上是課程，沒有自覺將語文活動上升到課程的高度。由此，造成了一種怪相，語文活動多，學校意見多，活動效果甚微。

例如，影視欣賞，一般學校都開展了這類活動。但很少有人從課程的高度來規劃，而是碰上晚自習全是語文或是語文時間足夠多時，老師們就有給學生播放影視的沖動。缺少規劃，沒有預案，影視的選擇隨機性大，放完了事，次數多了，就會引發校方的不滿。但是如果作為課程來處理，就會大不一樣。學期開始就有規劃，觀看前有影視藝術審美指導，觀看后有藝術欣賞和風格鑒賞等內容，從而提高影視課的教學效果。在此基礎上，若將影視課上升為課程，組織教師開發校本教材，不僅促進了教師的專業發展，也實現了校本教材與學科教學、學校發展、學生需求高度統一。

[作者通聯：湖北宜都市第一中學]