充分利用教材?搖有效進行“微寫作”

趙曉霞

閱讀是為了更好地寫作，寫作有利于閱讀的高效。在閱讀教學中，教師可以有效地挖掘教材中的元素，幫助學生搭建多元的寫作橋梁，激活學生的情感，進行有效寫作。在一線的教學中，教師往往會出現以下問題：1.注重文本講解，忽視情感體驗。長期這樣的閱讀教學模式，學生的思維僵化，閱讀感知缺失，情感體驗匱乏，寫作能力得不到提升。2.閱讀與寫作分離。長期以來，許多教師將閱讀課與寫作課分離，閱讀課注重課文的閱讀解析，寫作課注重寫作技巧的灌輸。這樣使得學生寫出的文章機械，缺少靈氣。3.認知錯誤。許多教師雖然有“讀寫共生”的意識，但是在操作過程沒有有機地將兩者結合起來，使得教材成了擺設?；谝陨蠁栴}，筆者認為教師在閱讀教學中，忽視了對教材的二次開發，致使閱讀與寫作分離，學生的思維能力和寫作能力得不到提升。筆者認為在閱讀教學中，教師要充分利用好教材的作用，多方向地挖掘教學資源，從而尋找到閱讀與寫作的連結點，進行有效閱讀，高效寫作。

何為微寫作？顧名思義，微寫作強調一個“微”字，它以短小精悍、語言凝練、內涵精妙為特點。在高中語文閱讀教學中，教師可以有效運用閱讀教材，系統而有序地開展“微寫作”訓練，促成學生我手寫我心的個性化寫作能力的提升。

一、挖掘有效素材，進行“微寫作”

不少教師苦于學生寫作沒有鮮活生動的寫作素材。教材中的經典作品都是經過歷史積淀下來的優秀之作，在閱讀教學中，教師如果巧妙地運用教材中的鮮活素材，尋找到“微寫作”的落腳點，搭建從閱讀到寫作的橋梁，可以有效提高學生的閱讀和寫作能力。

首先，從不同角度積累素材，明晰“微寫作”的方向。在閱讀教學中，教師需要挑選有深度的閱讀素材，從不同的角度進行積累素材。我們不僅可以拓寬素材的廣度，而且可以挖掘閱讀素材的深度。比如在閱讀《荷塘月色》的時候，筆者要求學生分別從語言、意象、情感三個角度展開素材積累，并具體運用到“微寫作”中。如有學生扣住文本中的《采蓮曲》，結合“荷”的意象，融入朱自清的人生經歷，對其進行了人物評論的微寫作。

蓮，你宛若君子。柔挺的身影永遠揮指著一個清高不凡的心腸;自清，你正是君子。那日你夜游荷塘，夢幻著六朝少年艷歌流淌，從此，粉衣黃蕊永恒地印刻在你的骨膛。

其次，結合教材素材，進行“微寫作”設計。比如我們結合學生對《荷塘月色》的素材積累，可以進行以下任務單設計：1.選取《荷塘月色》這篇散文中的一些景物描寫作為拍攝對象，寫出拍攝腳本。2.仔細閱讀《荷塘月色》，結合文本中的景物描寫，融入作者的心境，截取其中的片段將《荷塘月色》改編為一首200字左右的詩歌。學生運用自己的積累下來的課文素材，根據“微寫作”任務，展開了深入思考，進行了運用性的“微寫作”。學生在進行任務一的“微寫作”之前，要展開想象，注意細節的合理性，進行場景的再創造;在進行“微寫作”時，學生要注意鏡頭腳本的畫面組合，走進作者的心理，理解作者的情感。而學生要完成任務二的“微寫作”，必須真正理解這篇散文的意境，讀出作者借助景物傳達出的內在情感，從而形成對自然和作者情感的審美認知，同時掌握“微寫作”的一般寫作方法，在不脫離文本的基礎上進行創意性寫作。

由此，學生在微寫作的訓練中，不僅對文本的內涵有了更為深刻的理解，同時還激活了思維，提升了寫作能力，真正地做到了“讀寫共生”。

二、學習課文的寫作技法，進行“微寫作”仿寫

教材中的課文的寫作章法可以為“微寫作”提供藍本。教師可以抓住經典課文的寫作章法，讓學生學會仿寫，從而進行“微寫作”訓練。

學習課文的謀篇布局，打開“微寫作”的思路。作文就好比是打仗，必須講究布兵擺陣，好的課文在謀篇布局上都有一定的講究，所以教師在閱讀教學中，要引導學生了解課文的構思技法，從而提升自我的思維能力，進行有效的構思。比如在散文閱讀中，我們可以抓住“形散而神不散”的特點，讓學生由表及里地分析課文，從而打開“微寫作”的思路。以《我心歸去》為例，學生在閱讀中，抓住文本的結構進行梳理，得出作者從“在法國的寂寞——想念親人——故鄉成了我們生命的一部分——付出汗水和艱辛勞作過的地方才能成為真正的故鄉?！钡膬热莶季?，從課文的構思中我們發現，作者由表及里，由實到虛，層層挖掘故鄉的內涵，表達出“故鄉是人為之付出汗水的生存之地”這一主題。隨后，教師可以圍繞作者的這種寫作技法，以“土地”為話題，讓學生學習這種構思方法，進行相關話題的微構思、微寫作。如有學生的構思如下：土地——萬物生長之根——人的根——歸土——鄉土情結。在這個構思的指導下，學生形成了“微寫作”的片段。

土地是萬物生長的源泉，是萬物之根。任何事物生長于土地之中，最后又消失在土地之中。蕭紅曾記錄下呼蘭河這片土地中溫情，那祖父的園子就是對故土承載的最美的記憶。而故土更多的時候喚起了我們歸鄉的情思，正如劉亮程在《今生今世的證據》中所描繪的，那故鄉的一草一木都成了我們曾經來過、走過的最后的證據，也成了我們割舍不了的鄉土情結。

三、學習課文中的語言，增加“微寫作”的文采

在閱讀教學中，教師可以引導學生對經典的語言進行“微寫作”的仿寫訓練，從而提升學生語言表達能力。特別是一些經典的詩歌，句式整齊、韻律十足，教師可以引導學生進行仿寫，從而達到以讀促寫，學以致用的目的。如我們以艾青《我愛這土地》為例，教師可以引導學生抓住詩歌的語言特點，對文本語言特點進行精讀。學生會發現文本的語言采用多種意象組合的形式，駢散結合，注重前后承接。教師為了更好地掌握詩歌的這一語言特點，聯系生活中我們經常唱的歌曲，讓學生入情入境地演唱，從而掌握寫作技法。比如，我們可以引入《我愛我的祖國》，讓學生反復吟唱，從而感知語言特點。在此基礎上，教師引導學生進行“微寫作”的仿寫訓練。學生在仿寫中，寫下了以下文字。

假如我是一抹彩霞，我應該用我微弱的光芒去照耀：這被彩霞所包圍著的草原，這永遠洶涌澎湃的大海，樂此不疲歌聲嘹亮的鳥兒，和皎皎動人的月光……然后我化作雨，連淚水都融入大地里。為什么我的眼角掛滿淚水？因為我對這土地愛得深沉……

由此可見，學生在“微寫作”的仿寫訓練中，學生對作者的“家園之思”有了更加深層次的理解。他們認為艾青的這種情感超越了個人的情思，它不僅是作者情感的認知，更多地融入了國家民族的精神。同時學生在微寫作的仿寫訓練中，語言表達能力得到了提升，個性特質也得到了彰顯。

另外，教師可以將閱讀中的“微寫作”仿寫訓練，巧妙地與考場作文做全面的鏈接，讓學生真正做到學以致用。比如，筆者巧妙地鏈接2018年高考江蘇卷的作文題，讓學生將剛才仿寫的段落運用到高考作文中，怎樣展開論述。學生積極地展開思考，得出大體的思路為：家鄉人的口語——鄉土語言的共性特征——形成語言共性特征的緣由探索——人的精神家園之根。這樣層層深入地展開，學生將在“微寫作”仿寫訓練中的片段巧妙地運用到作文當中，起到了升華主題的作用。這樣不僅訓練了學生的閱讀能力，而且提升了學生的思維能力，真正做到“聽說讀寫”的有效融合。

總之，教師巧妙地借助教材，對學生進行“微寫作”訓練，不僅可以幫助學生走進語言的現場，形成個性化的閱讀體驗，喚起學生的寫作動機。教師需要借助教材中的課文，巧妙切入，設置可以進行“微寫作”的訓練點，從而讓學生在“微寫作”中表達出自己的微言大義。

[作者通聯：江蘇南通市海門區包場鎮高級中學]