小組合作學習優化初中數學課堂教學

鐘美燕

摘要：隨著初中教育的不斷改革，小組合作學習模式被廣泛運用，教師在初中數學課堂中開展小組合作學習，不僅可以有效幫助激發初中生的學習興趣，還可以有效鍛煉初中生的數學思維，提高教學效率。本文探究了小組合作學習在初中教學中的運用，以供同仁參考。

關鍵詞：小組合作學習? ?初中數學

為了進一步落實新課程改革提出的要求，改變以教師為核心、灌輸為主的教學模式，越來越多的教師開始采用小組合作學習教學方法，不僅有效避免了傳統教學的弊端，還培養了學生團結協作的意識和能力。

一、當前小組合作學習面臨的困境

1.分組不夠平衡

首先，在開展小組合作學習的過程中，教師沒有根據學生的學習水平和學習能力進行分組，小組內學生水平出現兩極分化。由于學生的認知、成績、性格等方面都存在一定的差異性，如果分組時，教師沒有綜合考慮學生的具體狀況，就會出現學習能力強的小組繼續高歌猛進，學習能力相對較差的小組則越來越沒有自信，這樣嚴重違背了教育的初衷。另外，如果活潑開朗的學生沒有與性格相對內向的學生分在同一小組，也會大幅度降低小組合作學習的質量，有時甚至會起負面作用。

2.學生自主學習意識差

小組合作學習最大的特點就是把學習的主動權交給了學生，但是由于初中生年齡較小、自控能力差，在開展小組合作學習時，他們會缺少主動思考和自主動手的能力，影響學習積極性。久而久之，學生的成績就會一落千丈。

二、提高小組合作學習的舉措

1.根據學生的綜合素質，做好分組工作

小組合作學習的首要工作就是分組，這是一項技術性較強的工作，因為這關系到小組合作學習的效率。當然，分組不是教師簡單地將學生分成幾個小組，而是要考慮學生的成績高低、性格互補等因素，這樣才能讓好、中、差三個層次的學生在小組合作學習中互相彌補、互相提高、互相幫助，讓他們在小組中各司其職，體現自己在小組中的價值，從而提高學生學習的主動性和積極性。

2.教學來源于生活，應用于生活

運用小組合作學習進行教學時，初中數學教師一定要從實際生活出發，尋找教學素材，指導學生將學習到的知識運用到實際生活中，方便學生理解和吸收數學知識，拉近學生與數學之間的距離。

如在教學《等腰三角形》時，教師可以先問學生：“大家在日常生活中見過等腰三角形嗎？能不能描述一下它的特征呢？”每個學生都會結合自己的實際生活找等腰三角形，小組組長整理好組內每個成員所舉的例子，選出具有代表性的例子，并進行描述;其次，教師從學生的描述中捕捉幾個關鍵詞，如“三角形”“兩邊相等”“兩角相等”，再將該學生所舉例子的實物圖片用多媒體呈現出來，讓學生直觀地感受到什么是等腰三角形，并要求學生通過呈現出來的圖片來理解三個關鍵詞的具體含義;最后，教師做一些補充，要求學生判斷教師補充的圖片是否是等腰三角形。

3.拿捏好合作學習的有效時機

在開展小組合作學習時，教師要拿捏好合作時機，積極高效地組織學生開展教學活動。如那些簡單的、所有學生都會的數學題目就不需要通過小組來交流學習，可以讓學生獨立尋找解題思路;對于大部分學生都難以理解，且無法單獨完成的教學難點，教師就可以發揮小組合作學習的優勢，開展小組合作學習，發揮所有學生的智慧來一一破解;對于產生爭議性的知識點，教師可以先讓學生進行小組討論，然后輔以教師的指導，這樣就會收到意想不到的教學效果;當學生遇到非常容易混淆，導致錯誤的地方時，教師可組織學生進行小組合作學習。數學是一門邏輯性極強的學科，在日常的練習中，許多學生會因為混淆知識點而造成失誤。針對這種情況，教師可以引導學生開展小組討論學習，加深學生對知識點的認知和理解。

如在教學因式分解am2-a時，有的學生只做到am2-a=a（m2-1）這一步，分解不夠徹底?？吹竭@種現象，教師應馬上引導學生進行小組討論。通過討論，學生能認識到自己的錯誤所在，加深對這種題型的理解。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市贛縣區三溪中學）